Автор: Казанцева Татьяна Алексеевна
Психодиагностика в работе психолога начальной школы может занимать одну их ведущих позиций. С помощью данных психологической диагностики удобно общаться как с педагогами, непосредственно работающими с учениками, так и с администрацией школы, и с родителями. Использование цифр и обобщенных данных помогает в легко доступной форме представить педагогу психологические феномены, происходящие в классе. Для администрации – это наглядное отображение сути работы психолога. Для родителей, которые иногда не видят психологических трудностей своих детей, данные психологической диагностики помогают определить план действий помощи ребенку.
Одним из весьма удобных инструментов психологической диагностики– корректурная проба. Данная методика может быть использована для исследования различных свойств внимания. Авторы данной статьи использовали ее для определения скорости переработки информации и концентрации внимания. Скорость переработки информации – это, по сути, темп работы ребенка. Весьма важная характеристика, которую в своей работе должен учитывать педагог. Скорость переработки информации вычисляется по количеству просмотренных ребенком знаков пробы.
Однако, ученик может работать медленно и правильно или наоборот – быстро, но допуская множество ошибок. Поэтому необходимо учитывать не только скорость выполнения задания, но и внимательность — концентрацию внимания, то есть количество допускаемых ошибок.
Диагностика свойств внимания может быть использована в разных случаях и для разных целей. Психодиагностика внимания первоклассников при поступлении в школу. Если ставить целью отслеживание процесса адаптации к школе, то необходимо проводить диагностические процедуры как минимум дважды: при поступлении учеников в первый класс и после некоторого времени после начала учебного процесса.
Использование диагностики скорости переработки информации помогает сразу определить медлительных и «скоростных» детей. Такая информация будет весьма полезна педагогу в начале учебного года, ведь медлительные дети могут попасть в группу отстающих учеников. И далеко не всегда это будет связано именно с недостатком знаний и умений. Для медлительного ребенка ограничение времени на выполнение задание служит дополнительным стрессовым фактором. А стресса в жизни первоклассников и без этого много.
А тот, кто быстро выполняет школьные задания, может быстро потерять интерес к учебному процессу из-за скуки. Данные о том, кто именно работает медленно, а кто быстро, помогут педагогу подготовить дополнительные задания и вести урок в необходимом темпе.
Однако не всегда высокая скорость выполнения задания сочетается с малым количеством ошибок. Дополнительные задания весьма пригодятся, если ученик быстро выполняет задание и допускает при этом минимум ошибок, то есть имеет высокую концентрацию внимания. Однако быстрому и невнимательному ребенку лучше предоставить возможность дополнительной проверки уже сделанного.
При проведении повторной пробы на внимание возможно выявить учеников, плохо адаптирующихся к школе: снижение скорости работы, увеличение ошибок по сравнению с первой пробой; ухудшение как одного их этих параметров, так и обоих.
Диагностика внимания на начало учебного года помогает отследить, с чем именно пришли ученики, выявить не только медлительных и невнимательных отдельных учеников, но и сравнить классы между собой, еще до того как на учеников начнет воздействовать учитель. Ведь возможна ситуация, когда один класс несколько слабее других.
Представление обобщенной картины по классу и параллели для педагогов и администрации.
Обобщенная статистическая картина по каждому классу может быть представлена педагогам в графическом или цифровом виде. Тут на помощь школьному психологу придут методы статистической и математической обработки данных. Использование критерия Манна-Уитни позволит определить имеются ли достоверные и значимые различия между классами как по скорости переработки информации, так и по количеству допускаемых ошибок. На первый взгляд классы могут отличаться друг от друга по результатам диагностики внимания, однако использование статистического критерия позволит точно определить, значимы ли имеющиеся различия или это просто первое впечатление школьного психолога.
Определение минимального и максимального значения покажут самых медлительных и невнимательных в классе и параллели.
Бывают случаи, когда учитель видит сложности ученика – невнимательность или медлительность, но не может повлиять на родителей, чтобы они обратили на эти сложности свое внимание или пошли за помощью к психологу. В таком случае бывает удобно разговаривать с родителями на языке цифр. Если ребенок работает медленно и попадает в уровень «ниже среднего», это объективные данные, а не просто слова и суждения учителя. С результатов диагностики весьма удобно начинать работу с родителями такого ребенка.
К тому же проба на внимание является одной из самых легких в проведении и обработке результатов. Поэтому с нее удобно начинать индивидуальную работу с учеником начальной школы. Во-первых, сложности ученика в учебе могут быть связаны непосредственно с развитием его внимания; во-вторых, результаты диагностики внимания могут подсказать направление дальнейшей более глубокой диагностики. Например, в случае, когда ребенок работает в крайне низком темпе, причина этому может оказаться в недостаточном развитии его мышления.
Таким образом, методики диагностики свойств внимания могут быть весьма полезны в работе школьного психолога.
