Комплект рабочих материалов по преодолению нарушений письменной речи у обучающегося начальных классов с ОВЗ

ИТОГОВАЯ РАБОТА

 

«Комплект рабочих материалов по преодолению нарушений письменной речи у обучающегося начальных классов с ОВЗ»

 

 

 

 

 

Андреева Ирина Владимировна, учитель- логопед

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Похвистнево, 2022

 

 

Логика изложения

1.Педагогическая характеристика

2.Направления коррекционно-развивающей работы

3. Задания и упражнения для коррекционно-развивающей работы

4.Технологическая карта урока

 

 

 

1.Педагогическая характеристика

 

Характеристика

  обучающегося 1 класса ГБОУ СОШ №3 города Похвистнево

 

Т.В., 01.11.2015г. рождения, проживает в полной многодетной семье с низким уровнем дохода, состоящей из 5 человек – родители и трое детей.

Сестры: Анастасия – ученица 5-го класса (на домашнем обучении) и Вероника – ученица 2-го класса (обучение по общеобразовательной программе).

В семье Влад самый младший, поэтому заметна опека со стороны мамы и сестер.

Группа здоровья – 3. Физкультурная группа – специальная.

В школе отсутствует только по причине болезни– респираторные заболевания.

Влад до школы посещал три года коррекционную группу ДОУ.

В настоящее время обучается по АООП для обучающихся с задержкой психического развития (7.1).

Также по заключению ПМПК имеет системное нарушение речи, III-IV уровня речевого развития.

Особенности адаптации ребенка к данной образовательной организации: достаточно долго входил в систему школьных отношений (просился домой).

До настоящего времени недостаточно развиты навыки самообслуживания: очень медленно ест, медленно одевается (чаще задом наперед или наизнанку), проблемы с застегиванием пуговиц на одежде. По утрам, вместо того, чтобы переобуваться, может лечь в верхней одежде на сиденья в фойе школы и лежать до тех пор, пока его не посадит дежурный учитель и  или не придет классный руководитель. Готовится к уроку только после напоминания учителя, долго не может найти в рюкзаке нужный учебный материал. Постоянно забывает дома тетради, учебники, часто не готов к урокам технологии и рисования.

Степень готовности ребенка к школе: по итогам стартовой диагностики на начало года у Влада низкий уровень (15 б.) сформированности метапредметных результатов (УУД) / Богданова В.В. Интегрированные предметные диагностические работы для 1 класса…

Отношение ребенка к словесной инструкции: не всегда слышит и понимает словесную инструкцию, отвлеченный и потерянный вид на уроках. Может длительное время сидеть и просто рассматривать свои руки и пальцы (карандаш, тетрадь или ручку), абстрагируясь от всех и происходящего. Попытки учителя направить ребенка на деятельность (индивидуальное объяснение задания с вкладыванием ручки в руку, образец прописывания в тетради учителем, или совместное письмо (учитель кладет свою руку на руку ребенка) чаще оканчиваются безрезультатно: Влад откидывает от себя ручку, просто сидит, работу не продолжает.

Сформированность учебных навыков: учебные навыки сформированы слабо. Не очень понимает мотивов учебной деятельности и ее целей, поэтому затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Невнимателен, рассеян, с трудом переключается с одного задания на другое. Не успевает за классом. Работоспособность низкая. Не принимает участия в ходе урока, не поднимает руку, пассивен, не делает попытки самостоятельно приступить к выполнению задания в прописи, не может списать материал  с доски.

Характер ошибок:

·        математика: смысл арифметических действий понимает, но допускает ошибки в решении примеров, записать пример самостоятельно не может, так как не ориентируется на странице тетради.  Может сравнивать количество предметов «больше/ меньше», но «На сколько? ответить не может. Единицы измерения длины не освоил, не научился строить заданный отрезок. Задачи решает с помощью учителя.

·        чтение: не может запомнить буквы, путает сходные по написанию буквы, с трудом сливает их в слоги, слова не читает. Не пересказывает, не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного, не доступно составление рассказа.

·        обучение грамоте и письму: не различает и не запоминает гласные и согласные звуки, не может дать им характеристику, не понимает звуко-буквенный и звук-слоговой анализы, не понимает ударение. Не ориентируется в тетради (строка, отступить вниз, влево/вправо, найти середину и др.). Не запоминает графическое написание письменных букв. На данном этапе обучения письмом не владеет;

графические ошибки: замена букв по количеству элементов, замена букв по пространственному расположению; колебание наклона, высоты и ширины букв; трудности удержания строки, смешения зрительно похожих и близких по написанию букв.

·        окружающий мир: не принимает участия. Низкий уровень познавательной активности, ограниченные и отрывочные знания и представления, в основном связанные с бытовыми особенностями.

Развитие моторики: недостаточно развита. Любит рисовать и лепить, но при этом страдают технические навыки: не всегда правильно держит карандаш, кисть, ручку, не регулирует силу нажима, движения при этом недостаточно точные. В развитии общей моторики страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, скоординированность движений.

Виды помощи: стимулирующая, направляющая и организующая помощь;

-одобрение, похвала, подбадривание действий ребенка;

— опора на наглядность;

-повторение инструкции, наводящие вопросы, подсказка, поэтапное уточнение порядка действий;

— прямой показ того, как надо делать, показ начала действия, совместное выполнение.

Помощь малоэффективна, ребенок быстро забывает.

Взаимоотношения в классе со сверстниками доброжелательные. Мальчик добрый, спокойный, застенчивый, честный. Крепкие дружеские отношения сформированы с одним мальчиком еще с детского сада.

Ребёнок своих неудач не понимает, на критические замечания – замыкается в себе.

Меры коррекции:

— индивидуальный и дифференцированный подход;

— индивидуальные занятия с дефектологом (1 занятие в неделю);

— подгрупповые занятия с учителем-логопедом (1 занятия в неделю) в рамках внеурочной деятельности «Учимся говорить правильно»

— ритмика (1 занятие в неделю) с учителем музыки в рамках внеурочной деятельности.

 

Дата

 

Учитель-логопед____________________И.В.Андреева

 

 

2.Направления коррекционно-развивающей работы

1. Развитие и коррекция речевых функций

2. Развитие и коррекция зрительно-пространственных функций

3.Развитие произвольной регуляции

4.Развитие и коррекция моторных функций, серийной организации и точности движений

 

3. Задания и упражнения для коррекционно-развивающей работы

№ п/п	Направления коррекционно-развивающей работы	Задания и упражнения
1	Развитие и коррекция речевых функций	Развитие навыков языкового анализа и синтеза: «Подружи слова» «Выложи схему» «Придумай предложение по заданной схеме/ по заданному слову/ по действиям/ по картинке» «Деформированное предложение» «Прохлопай слова по слогам» «Доскажи словечко» «Составь слова из слогов» «Назови звуки в слове» «Назови слово» ([ж  у  к], [с  о  к]) «Выложи схему слова» Замени звуки на буквы   Развитие фонематического восприятия: «Вспомни слова» с заданным звуком «Определи место звука» «Волшебные буквы» Тренировочные упражнения на различение гласных-согласных, твердых-мягких, звонких-глухих звуков   Развитие лексико-грамматического строя речи: «Аналогии», «Что лишнее?», «Подбери слова», «Назови какой», «Семейка родственных слов», «Предлоги», «Одним словом», «Лото»   Развитие связной речи: «Что сначала, что потом», «Я начну, а ты продолжи», «Помоги разложить картинки»; Составление рассказов по сюжетной картинке, по серии картинок, с помощью мнемотаблицы, рассказов о прошедших событиях, придумывание загадок. Пересказ коротких сказок и рассказов
2	Развитие и коррекция зрительно-пространственных функций	Графический диктант, «Четыре точки», точечные и перевернутые изображения, работа с таблицами
3	Развитие произвольной регуляции	«Да и нет не говори», «Раскрась правильно», «Запутанные дорожки», «Исключи лишнее», «Дорисуй»
4	4.Развитие и коррекция моторных функций, серийной организации и точности движений	Игры с передвижением под музыку, игры с мячом с речевым сопровождением, «Повтори движение», «Сделай так же» Пальчиковые игры, кукольный театр; лепка из пластилина; обводки, штриховки, рисование бордюров и узоров, копирование образца, задания со счетными палочками и фишками; поиск букв в зашумленных изображениях; «Дорисуй буквы», «Чего не хватает?», «Продолжи узор», «Найди все спрятавшиеся буквы», «Соедини ниточками одинаковые буквы», «Найди букву в букве», «Как превратить «о» в «и».

 

4.Технологическая карта урока

Тема урока: «Знакомство с буквой Л, л»
Цель: организация работы по ознакомлению с буквой Л, л
Задачи урока: 

— формировать представления о звуках [л]. [л’], умения выделять звуки из потока речи, давать характеристику звука;
— формировать представлений о графическом образе буквы Л,л;
— формировать умения плавного осознанного чтения слов и предложений с новой буквой;
для ребёнка с ОВЗ: 

— формировать представления о звуках  [л]. [л’], умения выделять звуки из потока речи, давать характеристику звука;
— формировать представлений о графическом образе буквы  Л,л;
— формировать умения плавного осознанного чтения слогов и слов с новой буквой;
 Планируемые результаты урока:

— знают букву Л, л;
-умеют читать прямые и обратные слоги, слова, предложения ;
-умеют выделять на слух и дифференцировать согласные звуки [л], [л’] из предъявленных слов;
—умеют выделять звуки из потока речи, давать характеристику звука;
-умеют узнавать графиче­ский образ букв;
для ребёнка с ОВЗ:

— знает букву Л, л;
-умеет выделять с помощью учителя и дифференцировать согласные звуки [л], [л’] из предъявленных слов;
-умеет узнавать графиче­ский образ букв;
— умеет читать прямые и обратные слоги, слова с новой буквой
 Учащиеся научатся: 

использовать условные обозначения звонких твердого и мягкого звуков [л], [л’] с помощью фишек зеленого и синего цвета и обозначать эти звуки буквой; читать слова с новой буквой.
Учащиеся получат возможность: 

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, находить средства её осуществления. Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.