Автор: Светлана Лепешкина
«Читать это ещё ничего не значит: читать и понимать
прочитанное вот в чем главное дело»
К.Д. Ушинский
Полноценный навык чтения — это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения
Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность.
Правильность чтения — это чтение без искажений, т.е. без ошибок, влияющих на смысл читаемого.
Беглость чтения — это такой темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание читаемого материала опережает его произнесение.
Осознанность чтения является основным качеством, при овладении которым достигается наиболее полное понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста.
Выразительность чтения — это такое качество чтения, при котором с помощью различных средств интонации наиболее полно передается эмоциональное и смысловое содержание произведения.
Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков, и эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать
« правильно», « эффективно», продуктивно — важная задача учителя.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Читательская компетентность Это способность к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний
Читательская компетентность определяется:
-владением техникой чтения,
-приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
-умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных(учебной, научно-познавательной, справочной),
— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
-сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.
Этапы обучения
|
№ п/п |
Этапы обучения |
Годы обучения |
Виды уроков чтения |
|
1 |
Подготовительный этап обучения читательской самостоятельности Начальный этап обучения читательской самостоятельности |
1 класс |
обучение грамоте и уроки литературного чтения
|
|
2 |
Основной этап обучения читательской самостоятельности |
2 класс |
уроки литературного чтения |
|
3 |
Основной этап обучения читательской самостоятельности |
3 класс |
уроки литературного чтения |
|
4 |
Заключительный этап обучения читательской самостоятельности |
4 класс |
уроки литературного чтения |
Особенности формирования читательской компетентности учащихся начальной школы
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих слово.
Учащиеся начинают воспроизводить звуковую форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения. Под навыком чтения подразумевают:
• умение правильно прочитывать слова;
• понимать смысл текста;
• выразительно читать;
• выдерживать оптимальный темп чтения.
Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес развивать мотивацию к чтению у младшего школьника.
Первый этап — подготовительный, который протекает параллельно с периодом обучения грамоте и соответственно равен ему.
Второй этап — начальный, который следует за подготовительным
Цель обучения: пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые»; ввести детей в доступный круг чтения, научить читать книгу .
Задачи обучения: учить детей ориентироваться в группе книг и устанавливать связь между группой книг и возможной целью чтения, а также тренировать в самостоятельном прогнозировании содержания и чтении книги.
В результате двух данных этапов (подготовительного и начального) все учащиеся приучаются охотно и без боязни, самостоятельно рассматривать и читать детские книги, предложенные учителем.
Виды работы с текстом:
Работа с текстом — полезный вид работы, позволяющий не только проверить уровень понимания текста, но и умение его анализировать, развитие интерес к чтению, овладение осознанным чтением, развивать эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения
· определяют главную мысль текста
· озаглавливают текст
· определяют последовательность событий
· считают количество предложений в тексте
· подбирают антонимы, синонимы к словам
· определяют сравнение
· чтение произведения и определение его жанра
· чтение и пометка непонятных слов
· чтение, нахождение отрывка к рисунку.
· чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.
· чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.
· выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
· чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки)
· чтение по ролям
· чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например, «зима» .
Основной этап обучения читательской самостоятельности
Основной этап обучения читательской самостоятельности
приходится на второй и третий классы начальной школы, большинство видов читательской деятельности дети осуществляют самостоятельно. Они во внеурочное время рассматривают и читают книги, приносят их в класс для гласного отчета, рассказывают о них, выборочно прочитывая из книг нужные отрывки. На основном этапе читатель младшего школьного возраста в полной мере пользуется методом чтения-рассматривания для выбора и самостоятельного чтения книг.
Цель обучения:закрепление познавательного интереса к книге, формирование навыка домашнего чтения, расширение читательского кругозора детей
Организация работы на основном этапе:
· экскурсии и занятия в школьной и районной библиотеке
· привлекается русская классическая, современная и зарубежная детская книга; художественная, научно-познавательная, справочная для младшего школьного возраста — всех видов и типов; детская периодическая печать
· ведущая роль принадлежит детям
· дети самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока
· издание рукописного журнала или ведение коллективного читательского дневника
Виды работы:
· — дискуссия;
· — коллективное чтение;
· — беседа;- беседа – «приманка»;
· — состязание чтецов;
· — реклама книг;
· — литературный праздник;
· — литературная игра;
· — библиотечный час;
· — литературная гостиная;
· — час «тихого чтения».
Заключительный этап обучения читательской самостоятельности
Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.
Цель обучения: предельно расширить читательский кругозор детей, на формирование навыка анализа и оценки содержания книги
Организация работы на основном этапе:
· дискуссии;
· диспуты;
· литературные праздники;
· встречи с интересными людьми,
· конкурсы сочинений на заданную тему,
· проекты. Например: «Самая старая книга в моей семье»
«В моём возрасте родители читали…»
· создание рисованных «диафильмов»
· исследовательская деятельность
· творческие работы. Например:создать такую рекламу, чтобы у одноклассников возникло желание прочитать книгу от корки до корки
Межпредметные связи.
При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.
Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»).
Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ.
Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом).
Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов).
Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.
На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот.
Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью.
На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения.
На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире.
На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей.
Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению
Процесс формирования читательской компетентности в младших классах будет результативным только при условии целенаправленного и систематического взаимодействия педагога, школьников и родителей. К родительским собраниям, посвященным вопросам детского чтения, организовывать книжные выставки.
Необходимо передать опыт личностного чтения самого родителя — это фактор более мощный, чем какой либо другой, он способен открыть ребенку путь к книге, обусловить радостную мотивацию чтения.
Заключение
Формирование самостоятельной читательской деятельности не может быть спонтанным, сиюминутным. Это кропотливая каждодневная работа. Каждый учитель должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не приведут к положительному результату. Время не стоит на месте и роль компьютера и телевизора в получении информации, восприятия окружающего мира, с каждым днем становится все важнее. Но чтение остается одним из способов интеллектуального развития личности ребенка. Только оно дает возможность ребенку более глубоко и точно воспринимать, понимать и принимать окружающий мир, находить свое место в нем и делать свою жизнь духовно богатой.
Читательская самостоятельность — это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться в мир книг, и системы знаний, умений, навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовывать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.
Точное и четкое выполнение требований программы позволяет учителю последовательно и уверенно вести учащихся по этапам обучения к намеченной цели, а главной целью занятий по внеклассному чтению является формирование у каждого ребенка личной способности и потребности в самостоятельном инициативном чтении, т.е. в чтении по собственному побуждению и по общепринятым правилам. Такая способность и потребность при новой системе обучения развивается в детях постепенно, но обязательно с первого класса.
«Дай человеку рыбу, и он будет сыт один день,
научи его ловить рыбу, и он будет сыт всю жизнь».
Японская пословица.
Упражнения для развития навыков чтения.
В течение урока работаю над развитием навыков чтения. Для этой цели использую различные упражнения:
· чтение вслух;
· чтение про себя;
· жужжащее чтение;
· хоровое чтение;
· чтение «цепочкой» (по слову, предложению, абзацу);
· чтение «абракадабр» (слогов со стечением согласных);
· динамическое чтение;
· чтение в темпе скороговорки;
· бинарное чтение (два ученика одновременно);
· «Буксир»;
· «Очередь»;
· «Прыжки» (через слово, через строчку);
· «Ловушка» (с заменой слов, ищут замену);
· «Голова и хвост» (находят и дочитывают начатое предложение);
· «Первый и последний» (слово в строчке, слово в предложении, буква в слове);
· круговое чтение;
· «Прятки» (найти слово с определённым признаком);
· «Фотоглаз» (чтение за короткое время, воспроизведение прочитанного);
· антиципация слов, предложений, пословиц;
· чтение со счётом слов, строк;
· чтение через решётку (из полосок бумаги);
· вертикальным движением глаз;
· «Сканирование» (поиск информации за 20 – 30 секунд);
Для формирования навыков выразительного чтения использую:
· выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений;
· выделение голосом различных слов в предложении;
· работу над артикуляцией (звуки, слоги, скороговорки, труднопроизносимые слова, чёткость окончаний, чтение на одном дыхании);
· чтение одного предложения с разной интонацией;
· «Эхо» (за учителем);
· чтение с настроением (угадать настроение читающего ученика)
· «Голоса» (подражая кому-либо);
· чтение с изменением голоса героя;
· по ролям;
· разметка текста (паузы, логическое ударение);
· работа по памятке;
· дикторское чтение;
· инсценирование;
· работа над художественными средствами поэтической речи, как в лирическом, так и в прозаическом произведении (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения);
· конкурс чтецов.
Перед учителями начальных классов стоит задача не только приобщить младших школьников к чтению в целом, но и обучить их вдумчивому, аналитическому чтению. Справиться с этой задачей поможет использование педагогами в работе приемов изучающего чтения.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Ставит вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
Виды работ над текстом:
1.Чтение произведения и определение его жанра.
2.Чтение и пометка непонятных слов.
3.Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
4.Чтение и рисование рисунка к прочитанному стихотворению.
5.Чтение и рисование обложки к рассказу, сказке.
6.Чтение произведения и соотнесение рисунков порядку цепочке событий в произведении.
7.Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
8.Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
9.Чтение, составление вопросов к прочитанному абзацу (тексту).
10.Чтение, деление текста на части.
11.Чтение, составление словесного плана или плана в виде рисунка.
12. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
13.Чтение текста и сбор пословицы из слов.
14.Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
15.Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
16.Чтение по ролям.
17.Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
18.Чтение с последующим инсценированием прочитанного отрывка.
19.Чтение предложений с использованием заменителей. Например, прочитайте и подумайте, каким символом, знаком можно изобразить говорящего. Нарисуйте символы слева от реплик.
20.Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой и т.д.
21.Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, с однородными членами предложения.
22.Нахождение и чтение образных слов и описаний.
23.Установление путём чтения причинно-следственных связей.
24.Нахождение и чтение слов, словосочетаний, которые можно использовать при написании сочинения.
25.Чтение с выписыванием слов на заданную тему. Например «зима».
26.Чтение текста голосом героя.
27.Чтение и нахождение слов, которые, по-твоему, устарели.
28.Чтение стихотворения и пересказ его прозой.
29.Чтение и подбор из текста слов – признаков.
30.Чтение и объяснение одним предложением значение слова.
31.Чтение и дописывание предложений словами из текста.
32.Чтение и вписывание в предложения подходящих по смыслу слов.
33.Чтение и выделение рифм, обращений; слов и выражений, которые придают тексту торжественность.
34.Чтение и разгадывание (составление) кроссворда.
35.Чтение, заполнение схемы и выделение красной стрелкой тех, к кому герой произведения относился с любовью, а синей – кого не любил.
36.Чтение и заполнение таблицы словами из текста.
37.Чтение и выполнение тестовой работы.
38.Чтение и раскрашивание картины, используя краски Художника –Осени.
39.Чтение, пересказ прочитанного произведения с помощью жестов, мимики.
40.Чтение, перемена ударного слова в предложении, перемена порядка слов, изменение жестов.
41.Чтение и пересказ от лица героя произведения.
42.Чтение, представление и описание героя произведения.
43.Чтение сказки и изменение хода событий.
44.Чтение с сокращением текста. Подготовка к сжатому пересказу.
45.Чтение, придумывание продолжения рассказа.
46.Чтение, придумывание другого заголовка к произведению.
47.Чтение, создание своего образа. Например, образа «счастья», «красоты».
48.Чтение и проведение следственного эксперимента. Например, кто мог сказать такие слова?
49.Чтение, расшифровка обряда.
50.Чтение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
51.Чтение, характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
52.Чтение, самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: описание места действия.
Использование на уроках литературного чтения описанных выше видов работы над текстом влияет на развитие интереса к чтению и книге, овладение осознанным чтением, развитие эмоциональной отзывчивости, понимание духовной сущности произведения. .
При изучении художественных произведений главное для меня – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь
Список литературы:
1. Ладанов И.Д., Розанова О.А. Практическое пособие с упражнениями «Техника быстрого чтения»/ И.Д.Ладанов, О.А.Розанова – М.: Просвещение, 1998.– 135с.
2. Быстров Н. «Работа трудная, но очень нужная»/ Вести Тропарево-Никулино — 2006 — № 3(23), март – С.10-14.
3. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников Данилов И.В. 2009 Т.П. Воронина Читаем быстро и внимательно. Качество чтения младших школьников/ «Феникс»/ 2013 /
4. Калинина Наталья, Прохорова Светлана Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика и развитие. Издательство: АРКТИ, Генезис, 2008 г
Интернет ресурсы:
5. http://www.syktyvdincbs.ru/page/menju_sleva.tsentralnaya_detskaya_biblioteka.roditelyam_o_detskom_chtenii/
6. http://pedsovet.su/
7. http://nsportal.ru/
8. http://ya-uchitel.ru/
