Функциональная грамотность на уроках естественно-научных дисциплин

Автор: Ханова Эндже Ильдусовна

 

Функциональная грамотность на уроках естественно-научных дисциплин.

Грамоталылык- уку, язу, хисаплау һәм документлар белән эшли белү күнекмәләре булдыру. Минималь грамоталылык-гади хәбәрләрне уку һәм язу сәләтенә генә кайтып кала.  Функциональ грамоталылыкны формалаштыру-катлаулы,  күпьяклы,  озын процесс. Үз эшендә заманча мәгариф педагогик технологияләрне дөрес итеп берләштереп кенә кирәкле нәтиҗәләргә ирешеп була. Социаль-икътисадый модернизация шартларында җәмгыятькә билгеле бер, социаль әһәмияткә ия казанышларга сәләтле нәтиҗәгә эшли белүче функциональ белемле кеше кирәк. Барлык сыйфатлар да мәктәптә формалаша.  Укучыларны мөстәкыйль рәвештә табарга, анализларга, структуралаштырырга һәм җәмгыять тормышында файдалы катнашу өчен мәгълүматны нәтиҗәле кулланырга өйрәтү эше алып барыла.

Модернизацияләү шартларында, табигый -фәнни дисциплиналар предметларының роле арта,  әлеге предмет өлкәләрендә эшләүнең  нәтиҗәле юлларын һәм чараларын хәл итү мөһим, кешелек өчен  әһәмиятле бурычлар һәм проблемаларны чишү зур урынны алып тора. (энергия җитештерү, әйләнә-тирә мохитне саклау, сәламәтлек саклау һәм башкалар).  Әлеге процессның үзәге функциональ грамоталылык булып тора, чөнки аның астында «кеше тормышының төрле өлкәләрендә стандарт тормыш бурычларын хәл итү сәләте һәм гамәли белемнәр нигезендә эшчәнлек алып бару сәләте  тора .Бу шәхес характеристикалары белән бәйле, алар арасында проблемага сизгерлек (аларны тану, ачыклау),  иркенлек (төрле идеялар тудыру тизлеге),  эчлек (проблеманы чишү юлларына күчү җиңеллеге),  оригинальлек (объектны камилләштерү, яңа карарлар, идеялар), туры килмәү (проблеманы чишү өчен традицион булмаган стратегияләр), антипация (фаразлау, проблеманы чишү юлларын алдан көтү).Начало формы  

 

Конец формы

Шулай итеп , мөһим  бурычлар һәм проблемалар  астында  предметара эчтәлек бурычларын аңлатырга  мөмкин . Табигый-фәнни дисциплиналарны укыту теориясендә мондый бурычларга ике яки берничә предмет буенча укучыларның белемнәрен  һәм осталыкларын куллана ала торган күнегүләр керә . Укучыларның бурычларны хәл итү буенча гомумиләштерелгән белемнәре формалаштырылырга тиеш,  бурычларны хәл итүнең гомумиләштерелгән методларына ия булган укучыларның табигый-фәнни белемнәрне кулланып әһәмиятле булган теләсә нинди мәсьәләне дөрес чишә алулары ачыкланды.  Бурычларны хәл итү күнекмәләрен формалаштыру конкрет тема буенча башкарыла , аннары гомумиләштерелгән структураны конкрет эчтәлек белән тулыландыру бара.

Төрле төрдәге мәсьәләләрне чишү (уку предметы яки мөһим бурычлар һәм проблемалар буенча) – бу бик  катлаулы процесс, ул укучыларның уйлау эшчәнлеген,  охшаш ситуацияләрдә белемнәрне актуальләштерү һәм куллану, яисә күчерүне үз эченә ала. Күчерү процессы-укучының элек үзләштерелгән белемнәрен,  алымнарын ничек кабатлавы һәм куллануы (аларны үзгәртүе яки булмавы, кирәкле белемнәрне сайлавы, башкалардан алымнар һ. б.), бирелгән материалда нинди акыл эшчәнлеге процессларын гамәлгә ашыруы (аны анализлау ,гомумиләштерү

Укучы таныш булмаган ситуацияне анализлап, аңа билгеле булган, ләкин билгесез мөнәсәбәтләрдә булган бу мөнәсәбәтләрне табарга тырыша, ягъни элек формалашкан сәләтне яңа ситуациягә  “ күчерергә” тырыша.

Шул рәвешле, табигый- фәнни дисциплиналарны укыту барышында укучыларның функциональ грамоталылыгын үстерү проблемасы бурычларны хәл итү һәм белемнәрне яңа ситуацияләрдә мөстәкыйль куллану аспектында тормышка ашырылырга тиеш. Функциональ грамоталылыкның яхшы үсешенә комачаулый торган проблемалар бар:  исәпләү осталыгының түбән дәрәҗәдә булуы,практик  куллана белү осталыгы булмау ,өй эшләрен башкару өчен җаваплылык ,  укучыларның теоретик төшенчәләр (формулалар, кагыйдәләр) нигезләрен ятлау зарурлыгын аңламау.

Хәзерге дәрестә реаль тормыш проблемаларын чишә белү һәм мәгълүмат белән мөстәкыйль эшли белү мөһим . PISA тестлары нигезендә биремнәр бар, аларны чишү өчен фактларны һәм кагыйдәләрне белү генә аз. Аларны куллана белергә дә кирәк әле . Укучыларның бушлыгы — төрле блоклар рәвешендәге мәгълүмат белән эшли белмәү. Фәнни методлар бөтенләй кирәк булмаган очраклар да бар-интуиция белән эшләүгә җәлеп итәргә, кайчагында фаразларга кирәк. Проблема-укучылар бирем шартларында турыдан-туры тотылмый торган мәгълүматларны җәлеп итә алмыйлар .

Ситуация мәсьәләләре — бу-укучыга мәгълүмат белән эшләү процессында эзлекле интеллектуаль операцияләрне үзләштерергә мөмкинлек бирүче бурычлар: танышу →аңлау →куллану →анализы→синтез →бәяләү . Ситуацион мәсьәләнең үзенчәлеге шунда ки, ул ачык чагылдырылган практик-юнәлешле характерга ия, ләкин аны хәл итү өчен конкрет предмет белеме кирәк. Еш кына берничә укыту фәнен белү кирәк. Моннан тыш, мондый эшнең традицион номеры түгел, ә кызыклы исеме бар.  Бурычның мәҗбүри элементы-проблемалы сорау, ул укучыга җавап табарга теләгән итеп формалаштырылырга тиеш.

Кулланылган әдәбит.

• 1.Блинова Е. Что такое контекстная задача? http://ps.1september.ru/view_article.php?ID=201001815
• 2. Богданова Н.Н. Формы тестовых заданий по химии. 2005. №3. С.44.
• 3. Дьякова Е.А., Егорова Г.И., Крутова Т. И. Использование художественной литературы на уроках химии http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65625a3bc78b4c53a89521306c27_.html
• 4. Ермаков Д.С., Жарикова Е.А., Ленина О.Ф. Задачи с практическим содержанием на начальном этапе изучения химии. Химия в школе.-2006, №5.- С.27-32.