Особенности темперамента у детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

                                                    «СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Особенности темперамента у детей дошкольного возраста

 

	Выполнила студентка
	21 Б группы третьего курса
	Турчина Виктория Антоновна
	Научный руководитель:
	преподаватель высшей категории
	Ильина Тамара Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

г. Старица, 2022 г.

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………………3

Глава 1. Психологическая характеристика типов темперамента………………………6

   §1. Понятие о темпераменте……………………………………………………………6

   §2. Теория темперамента (физиология)………………………………………………10

   §3. Свойства темперамента……………………………………………………………14

   §4. Типы темперамента и их характеристика……………………………………….20

Глава 2. Воспитание положительных качеств с учётом темперамента………………26

   §1.  Темперамент и проблемы воспитания…………………………………………..26

   §2. Воспитание эмоциональной сдержанности……………………………………..29

   §3. Формирование волевых качеств с учётом темперамента………………………33

Глава 3. Учёт типов темперамента в воспитании положительных качеств у младших школьников………………………………………………………………………………42

   §1. Описание эмпирического исследования типов темперамента детей………….42

   §2. Организация воспитания детей с учётом типа темперамента…………………43

Заключение………………………………………………………………………………50

Список используемых источников……………………………………………………..53

Приложения……………………………………………………………………………..55

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

         Человек – это, с одной стороны, биологическое существо, с другой стороны общественное существо. Кроме понятия «человек», употребляется более узкое понятие «личность». Личность – это человек, рассматриваемый только как общественное, социальное существо.

         Наряду с понятиями «человек», «личность», в науке нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность». «Индивид» характеризует и включает такие психологические и биологические свойства, качества, которые отличают данного человека от других людей.

         Индивидуальность – это индивидуальные и личностные свойства человека, которое отличает  его от других людей.

         Темперамент – это биологический фундамент, на котором формируется личность, как социальное существо. Под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от её содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента. Конкретные проявления типа темперамента многообразны. Они не только заметны во внешней манере поведения, но словно пронизывают все стороны психики, существенно проявляясь в познавательной деятельности, сфере чувств, побуждениях и действиях человека, а также в характере умственной работы, особенностях речи.

         От темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях протекания психических процессов, влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.[1]

         Особенно ярко проявляются черты темпераментов у детей дошкольного и младшего школьного возрастов.

         Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всём старании учителя. В то же время эти индивидуальные особенности налагают свои требования на организацию учебного процесса. Прежде всего люди рождаются на свет с разными типами нервной системы. Которые дают разные типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Мы не можем сказать, что одни из этих типов хорошие, а другие плохие. Дело не в этом: они разные. Один хорош в одном отношении, другой – в другом.

         В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент. Во-первых, это невыполнимая задача, так как процесс преобразования типологических свойств нервной системы протекает очень медленно, да и пути его недостаточно изучены; а во-вторых, в этом нет смысла. Ведь, как уже говорилось, нет «хороших» и «плохих» типов высшей нервной деятельности. Каждый тип темперамента имеет положительные и отрицательные стороны. Задача заключается в том, чтобы находить наилучшие пути и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типов нервной системы. Обучение и воспитание не должны менять темперамент, а преодолевать недостатки того или иного темперамента, развивать положительные стороны, имея целью создавать на основе данного темперамента ценные черты личности. Зная темперамент каждого школьника, всё менее и менее проявляются отрицательные свойства темперамента, которые мешают ребёнку в учебной работе.

         Таким образом, темперамент является яркой характеристикой проявления индивидуальности человека и оказывает существенное влияние на все сферы его жизни. Исходяиз этого мы составили логический аппарат:

         Объектом нашего исследования стали психологические особенности детей младшего школьного возраста.

         Предметом исследования – особенности темперамента будущих первоклассников.

         Цель: показать влияние темперамента на воспитание положительных качеств личности младших школьников.

         Гипотеза исследования: результаты воспитания личности ребёнка могут быть обусловлены типом темперамента детей.

         Задачи:

1.     Определить сущность и природу темперамента;

2.     Изучить типы темперамента;

3.     Рассмотреть формы и методы воспитания положительных качеств личности детей с учётом типа темперамента;

4.     Провести эмпирическое исследование типов темперамента будущих первоклассников;

5.     Составить рекомендации учителям по воспитанию и обучению детей с учётом их темперамента.

         Методы исследования:

1.     Теоретический анализ литературных источников по теме исследования;

2.     Изучение опыта работы педагогов;

3.     Наблюдение;

4.     Беседа;

5.     Статистический метод обработки полученных данных.

         Практическая значимость исследования заключается в том, что данный материал может быть использован как методическое пособие для студентов педагогических специальностей и в работе педагогов-практиков.

         Работа состоит из ведения, трёх глав с описанием практической части, заключения, списка используемых источников и приложения.

 

 

 

Глава 1. Психологическая характеристика типов темперамента

 

§1. Понятие о темпераменте

 

         Ещё в глубокой древности учёные, наблюдая внешние особенности поведения человека, обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении. Наблюдения показывают, что все люди различны не только по своей внешности, но и по своему поведению, движению. Одни очень подвижны, эмоционально возбудимы, энергичны. Другие медлительны, спокойны, невозмутимы. Одни общительны, легко вступают в контакт с окружающими, жизнерадостны, другие замкнуты, скрытны.

Так наблюдая за двумя учениками, рисующими с натуры, можно заметить, что один не спеша, проводит линии спокойно, смотрит на натуру и свой рисунок, сравнивая их. По требованию учителя, обращённого ко всему классу, он внимательно рассматривает свой рисунок, заметив ошибку, неторопливо кладёт карандаш, берёт резинку и стирает свой рисунок, где есть неправильные линии. В конце урока по требованию учителя школьник кладёт свою работу на край парты и спокойно ждёт, когда преподаватель возьмёт её.

Другой ученик с самого начала рисования явно волнуется. Это легко заметить по его лицу. Оно выражает радость, когда художнику удаётся правильно провести линию и досаду, когда обнаруживается ошибка и приходится действовать с помощью резинки. Все движения этого ученика быстры, суетливы. Не увидев резинку (она скатилась под альбом) школьник тут же поворачивается к товарищу и начинает громко требовать у него свой ластик, сопровождая своё требование восклицанием: «Я же не успею нарисовать!» После заявления товарища, что то не брал резинку, ученик принимается за лихорадочные поиски под партой, в портфеле. Найдя пропажу под альбомом, школьник так же лихорадочно начинает рисовать, всё время вскакивает с места и жадно всматривается в натуру, хотя она ему хорошо видна. Быстро набросив линиями общее пространственное положение, ученик поднимает руку и просит. Чтобы учитель посмотрел его рисунок. Поджидая педагога, мальчик суетливо заглядывает в альбом своих соседей, определяя, у кого лучше нарисовано. И так до конца урока.

После проверки учителем рисунка оказалось, что оба школьника получили «отлично». Следовательно, несмотря на большую разницу в поведении этих учеников, уровень их знаний, умений и навыков в области изобразительной деятельности примерно одинаково. Чем же объясняется такая разница в поведении? Прежде всего, темпераментом, который проявляется в любом виде деятельности (игровая, трудовая, учебная, творческая), в походке, жестах, во всём поведении. Индивидуальные психологические особенности личности человека, его темперамент придают своеобразную оценку, окраску своей деятельности и поведения.

Темперамент легко определить по скорости движения человека, по темпу его речи, по умению быстро и легко включаться в работу, по умению увлекаться делом, проявляя при этом большую настойчивость и страстность, по суетливости, по желанию общаться с товарищами, по быстроте смены настроения, по смелости и даже по выражению лица и тембру голоса.

Темперамент является динамической характеристикой человека,  и от него зависит психический темп и ритм, быстрота и возникновение чувств, их длительность и устойчивость, смекалистость, направленность на определённые контакты с предметами, людьми, на интерес человека к себе и другим. Эту особенность психики человека подчёркивают учёные – психологи по определению темперамента.

«Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения».[2]

«Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности поведения человека, их силу, скорость возникновения, прекращения и изменения».[3]

                Темперамент проявляется в очень раннем возрасте. Уже с первых лет жизни ребёнка у него обнаруживаются черты, которые указывают на принадлежность к тому или иному типу темперамента. Различия выступают, когда ребёнок уже владеет речью, например, если у ребёнка громкая речь, быстрая, отчётливая, сопровождается жестами, выразительной мимикой, это может означать признаки сангвинического темперамента. Если речь ребёнка медлительнее чем у других детей, спокойная, равномерная, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимикой, это может свидетельствовать о проявлении особенностей флегматического темперамента. На признаки холерического темперамента указывает речь торопливо-напряжённая, порывистая, как бы захлёбывающая. К признакам меланхолического темперамента, может, отнесена речь заторможенная, тихая, иногда снижена до шёпота. О типе темперамента можно судить, учитывая особенности двигательной и общей активности ребёнка.

Темперамент обусловлен биологически. Обстоятельства жизни, деятельности и воспитания не всегда сочетаются с природными свойствами нервной системы, поэтому природные особенности изменяются в направлении, соответствующим условиям жизни, деятельности и задачам, которые ставит перед собой личность.

Психика каждого человека уникальна и неповторима. Причины неповторимости с одной стороны заключены в особенностях биологического и физиологического строения и развития организма. Поэтому в классе кто-то бегает быстрее других, кому то не составляет труда поднять тяжёлую штангу. С другой стороны, различия определяются единственностью и неповторимостью тех социальных связей и контактов, которые приобрёл человек к тому или иному моменту. Когда говорят о темпераменте, то имеют ввиду, прежде всего биологически обусловленные подструктуры-различия по глубине, интенсивности, темпу, энергичности действия и другие индивидуально-устойчивые особенности психологической жизни, поведения и деятельности, все эти особенности к динамической сфере поведения.

Это общая активность человека, то, как он стремится изменить окружающую действительность. Уровень активности бывает очень разным. Каждый школьник без труда мог бы расположить своих одноклассников по уровню активности. В начале этого ряда стояли бы ребята, отличающиеся энергичностью, стремительностью действий, постоянным подъёмом, а в конце, вялые, инертные, пассивные школьники, предпочитающие находится в стороне от событий.

Рядом с активностью можно поставить реактивность. Реактивность  человека тем выше, чем слабее раздражитель, способный вызвать реакцию. Реактивность показывает, в какой степени разные люди реагируют на одинаковые стимулы. Высоко – реактивные индивиды очень возбудимы, но обладают низкой выносливостью при воздействии сильных раздражителей. Между реактивностью и активностью существует обратная взаимосвязь.

Двигательный или моторный компонент ярче всего проявляется в движении человека и поэтому его легче всего обнаружить, оценить. Моторный компонент может характеризоваться быстротой, силой, ритмом, амплитудой мышечного движения.

Наиболее сложным компонентом динамической сферы человека является эмоциональность. Здесь темперамент проявляется ярко и выпукло. Этот компонент связывают с особенностью возникновения и протекания настроения и чувств человека. Каждый человек в разных ситуациях ведёт себя по-разному. Поэтому одних людей иногда называют «толстокожими», их нельзя вывести из равновесия, других – «впечатлительными»,их можно быстро довести до слёз.

Сложность проявлений темперамента позволяет говорить, что вопрос о нём остаётся во многом спорным и нерешённым. Однако при всём разнообразии подходов к этой проблеме психологи признают, что темперамент биологический фундамент, на котором формируется личность как субъект социальный. Темперамент тесно связан с динамическими особенностями поведения преимущественно врождённого характера, поэтому его свойства наиболееустойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека.

Главная особенность темперамента в том, что различные его свойства у человека не сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой и образуют определённую структуру.

Итак, темперамент – это индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека. Одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от её содержания, целей и мотивов. Эти свойства остаются постоянными в зрелом возрасте.

 

§2. Теория темперамента (физиология)

 

         Основателем учения о типах темперамента считается древнегреческий врач Гиппократ (5 в. до н.э.). Гиппократ утверждал, что люди различаются соотношением четырёх основных «соков организма» — крови, флегмы, жёлтой желчи и чёрной желчи, — которые входят в его состав. Каждая жидкость имеет особые свойства и особое назначение. Свойства крови – теплота. Назначение её – поддерживать сухость в организме, «подсушивать» его. Свойства чёрной желчи – сырость. Назначение её – поддерживать сырость, влагу в организме. Исходя из этой теории, самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (2 в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов, которую изложил в известном тракте «Detemperamentum» (от латинского temperamentum – соразмерность, правильная мера).

         Согласно учению Галена, тип темперамента зависит от того, какой из «соков» преобладает в организме человека. Он выделил типы темперамента, названия которых сохранились до нашего времени и используются с широкой известностью: сангвиник (от латинского sanguis – кровь), флегматик (от греческого phegma – флегма), холерик (от греческого chole – желчь) и меланхолик (от греческого melaschole – чёрная желчь). Эта фантастическая концепция имела огромное влияние на учёных на протяжении многих столетий.

         Другие учёные пытались объединить темперамент с особенностями внешнего вида человека. С древнейших времён, люди, наблюдая разнообразия поведения. Совпадающие с различиями в телосложении и физиологических функциях, пытались упорядочить эти факторы, каким то образом группировать. Так возникли самые различные типологии темпераментов. Из них наиболее интересные те, в которых свойства темперамента, понимаемые как наследственные или врождённые, связывались с индивидуальными различиями в телосложении. Поскольку особенности телосложения человека называют конституцией, эти типологии получили название конституционных типологий. Наибольшее распространение получила типология Э. Кречмера, которую он изложил в опубликованной в 1921 году своей знаменитой работе «строение тела и характер». Главная идея в том, что люди с определённым типом телосложения имеют определённые психические особенности.

         Учёный провёл множество измерений частей тела. Что позволило ему выделить четыре конституционных типа.

         1.Лептосоматик – характеризуется хрупким телосложением, высоким ростом, плечи узкие, нижние конечности длинные и худые.

         2.Пикник – человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный, маленького или среднего роста, с расплывшимся туловищем, большим животом и круглой головой на короткой шее.

         3.Атлетик – человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, характерны высокий или средний рост, широкие плечи, узкие бёдра.

         4.Диспластик – человек с бесформенным, неправильным строением. Индивиды этого типа характеризуются различными деформациями телосложения (чрезмерный рост, непропорциональное телосложение).

Научное объяснение темпераментов даёт учёный Иван Петрович Павлов о типе высшей нервной деятельности.

         Согласно учению И.П. Павлова индивидуальные особенности поведения, динамика психической деятельности зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы. Основой индивидуальных различий в деятельности нервной системы считаются различные проявления, связь и соотношение нервных процессов – возбуждения и торможения.

         И.П. Павлов открыл три свойства процессов возбуждения и торможения:

силу процессов возбуждения и торможения;

уравновешенность процессов возбуждения и торможения;

подвижность процессов возбуждения и торможения.

Сила возбуждения показывает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в выносливости, то есть в способности клетки выдерживать длительное или кратковременное, но сильное возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения.

Сила торможения понимается как функциональная работоспособность нервной системы при реализации торможения. Эта особенность проявляется в сдержанности, в поступках, в разговоре; в умениях хранить тайну; в особенности в ожидании опасности, неторопливости решения; в тщательном пережёвывании пищи во время еды; в хорошем сне.

Говоря об уравновешенности нервных процессов, И.П. Павлов имел ввиду равновесие процессов возбуждения и торможения. Соотношение силы обоих процессов решает, является ли индивид уравновешенным. Если сила одного процесса превосходит силу другого, человек становится или излишне легко возбудим, или излишне спокойным. Уравновешенный человек ведёт себя собрано в самой напряжённой обстановке. Без труда он подавляет ненужные и неадекватные желания, прогоняет посторонние мысли. Работает равномерно, без случайных взлётов и падений.

Третье свойство нервной системы, связанны с темпераментом – подвижности нервных процессов. Данное свойство заключается в быстроте перехода от возбуждения к торможению и обратно, то есть в особенности к изменению поведения в соответствии с переменами в условиях жизни. Мера этого свойства – быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному и наоборот. Люди с высокой подвижностью, быстрым темпом деятельности, живой речью, быстрым усвоением нового материала его забыванием, лёгкостью в завязывании знакомств, стремление к новым впечатлениям, быстрым засыпанием и пробуждением.

Противоположностью подвижности нервных процессов является инертность. Нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому. Инертные люди с трудом входят в работу и выходят из неё, их эмоции проявляются замедленно и несильно. Они не любят изменять свои привычки, обстановку, друзей, распорядок жизни, работу.

Установленные И.П. Павловым свойства нервных процессов образуют определённые системы, комбинации, которые по его мнению, представляют собой так называемые типы нервной системы, или типы высшей нервной деятельности. тип нервной системы складывается из характерной для человека совокупности основных свойств нервной системы – силы, уравновешенности процессов возбуждения.

Не смотря на то, что теоретически указанные свойства нервной системы могут быть сгруппированы в девять типов. И.П. Павлов экспериментально подтвердил существование четырёх основных типов, близких к традиционной типологии Гиппократа. Его классификация, прежде всего, основывается на силе нервных процессов и выделяет сильные и слабые типы.[4]

Следующим критерием является уравновешенность нервных процессов, но только в отношении сильных типов, которые делятся на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. С точки зрения подвижности нервных процессов сильные уравновешенные делятся на подвижные и инертные.

Выделенные И.П. Павловым типы нервной системы не только по своему числу, но и по основным характеристикам соответствуют четырём классическим типам темперамента:

а) сильный, уравновешенный, подвижный (по Павлову – живой тип) – сангвиник;

б) сильный, неуравновешенный, с преобладанием возбуждения (безудержный тип) – холерик;

в) сильный, уравновешенный, инертный (спокойный тип) – флегматик;

г) слабый тип – меланхолик.

          Природные основы темперамента рассматривали с разных точек зрения, но в отечественной науке основоположником является теория И.П. Павлова.

Павлов считал, что тип нервной системы является врождённым и относительно слабо подвержен изменениям под воздействием окружения и воспитания.

Таким образом, свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной системы.

 

§3. Свойства темперамента

 

         К свойствам темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течении длительного времени, проявляются вскоре после похождения. Считают, что свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной системы человека.

Отечественный психофизиолог В.М. Русалов, опираясь  на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на её основе более современную трактовку свойства темперамента. Исходя из теории функциональной системы П.К. Анохина, включающей четыре блока хранения, циркулирования и переработки информации (блок афферентного синтеза, программирования (принятия решения), использования и обратной связи).

В.М. Русаловвыделил четыре связанные с ним свойства темперамента отвечающие за широту или узость афферентного синтеза (степень напряжённости взаимодействия организма со средой), лёгкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительности к несовпадению реального результата действия с его акцептором.

В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров – активности и чувствительности, включает уже четыре компонента: энергичность, выносливость, пластичность и эмоциональность (чувствительность). Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М. Русалова, биологически и генетически обусловлены. Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются, как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.

Особенности темперамента оказывают большое влияние на формирование характера, эмоциональность же в свою очередь может маскировать проявление отдельных черт темперамента. Соединительными звеньями между темпераментом и характером выступают два параметра психической индивидуальности, детально исследованные английским психологом Г. Айзенком, а именно:

экстраверсия – интроверсия (от лат. exstra – вне, nitro – внутри, versio – поворачивать, обращать);

нейтротизм–(эмоциональная нестабильность) – эмоциональная стабильность.

Параметр экстраверсии – интроверсии характеризует степень, в какой человек склонен выражать вовне свои мысли и чувства. Для экстравертов типичным является стремление к широкому и регулярному общению. При этом нередко происходит отчуждение от собственного Я: человек почти не анализирует свой внутренний мир, редко задумывается над своими прошлыми и будущими действиями. В противоположность им интроверты сосредоточены на своём внутреннем мире, склонны к самоанализу. При крайней интровертированности  имеют место, определённая некоммуникабельность, социальная пассивность, даже замкнутость.

Описанные параметры находятся как бы на стыке, с одной стороны свойств нервной системы данного индивида и, с другой – его характера. Это хорошо видно из разработанной Г. Айзенком системы.

Из схем следует: холерик – это нестабильный, а сангвиник – стабильный экстраверт, Флегматик – стабильный, а меланхолик – нестабильный интроверт (Приложение 1).

На проявления описанных типов заметный отпечаток накладывают возрастные особенности школьников, прежде всего – эмоциональность. Для маленьких детей характерна высокая аффективность, то есть склонность к бурному выражению эмоций – как негативных, так и позитивных.

Эту же закономерность можно отметить и по отношению к такой черте поведения, как импульсивность (то есть склонность реагировать на тот или иной стимул по первому импульсу, «как придёт в голову», а то и вовсе бездумно, механически). Со временем дети становятся более сдержанными. Правда, в подростковом возрасте наблюдается некоторый регресс – возрастает возбудимость и непоседливость, импульсивность.

С экстравертированностью  сангвиников связаны их общительность, живое внимание к людям. По своим нервно-психическим особенностям сангвиник настроен на доброжелательность. Всё же, в конечном счёте, реализация этих задатков преломляется через характер школьника.

Меланхолик тоже любознателен, способен к размышлениям. Но ему не хватает воли и уверенности в себе, стойкости в преодолении трудностей. Под влиянием указанных черт у меланхолика могут наблюдаться: утрата личности, мысли, замкнутость, раздражительность, недоброжелательность, частые и резкие перепады настроения.

Дети-меланхолики отличаются сравнительно низкой работоспособностью. Под действием разнообразных раздражителей их нервная система быстро истощается, оказывается в заторможенном состоянии. Низкий нервный тонус приводит к состоянию тревожности, даже угнетённости.

Флегматик обладает большой трудоспособностью, настойчивостью в достижении поставленных целей. Однако для него характерны инертность мысли, медленное вхождение в работу, затруднённое переключение с одного умственного действия на другое, замедленная адаптация к новым условиям.

Для составления психологической характеристики выделяют основные свойства темперамента:

Сензитивность определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий, необходимая для возникновения какой-либо реакции человека.

Реактивность характеризуется степенью непроизвольности реакций на внешние или внутренние воздействия одинаковой силы.

Активность свидетельствует о том, насколько интенсивно человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей.

Соотношение реактивности и активности определяет, от чего в большей степени зависит деятельность человека: от случайных или внутренних целей, намерений, убеждений.

Пластичность и ригидность свидетельствуют, насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям или насколько инертно его поведение.

Темп реакций характеризует скорость протекания различных психических реакций и процессов, темп речи, динамика жестов, быстрота ума.

Экстраверсия, интроверсия определяет, от чего преимущественно зависят реакции и деятельность человека – от внешних впечатлений, возникающих в данный момент, от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущем.

Эмоциональная возбудимость характеризуется тем, насколько слабое взаимодействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.[5]

Темперамент – это психологическая категория в том смысле слова, что его свойства не являются полностью ни врождёнными, ни зависимыми от среды. Они, по выражению автора, представляют собой «системное обобщение» первоначально генетически заданных индивидуально-биологических свойств человека, которые, включаясь в самые разные виды деятельности, постоянно трансформируются и образуют независимо от содержания самой деятельности обобщённую, качественно-новую, индивидуально-устойчивую систему инвариантных свойств.[6]

В соответствии с двумя основными видами человеческой деятельности – предметной деятельностью и общением, каждое из выделенных свойств темперамента должно рассматриваться отдельно, поскольку предполагается, что в отдельности и общении они рассматриваются по-разному.

Ещё на одно обстоятельство, характеризующее связь темперамента со свойствами нервной системы, следует обратить внимание. Психологической характеристикой темперамента является не сами по себе свойства нервной системы или их сочетания, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.

Рассмотрим эти свойства применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека. В число соответствующих свойств можно включить активность, продуктивность, возбудимость, торможение, переключаемость.

Активная сторона восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления характеризуется, соответственно тем, на сколько человек в состоянии сосредоточить, сконцентрировать своё внимание, воображение, память и мышление на определённом объекте или его аспекте. Темперамент проявляется в том, насколько быстро работают соответствующие психические процессы. Например, один человек запоминает, припоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задач быстрее, чем другой.

Продуктивность всех перечисленных познавательных процессов может быть оценена по их продуктам, по результатам, полученным в течение определённого отрезка времени. Продуктивность выше там, где заодно и тоже время удаётся больше увидеть, услышать, запомнить, припомнить, представить, решить. Не следует смешивать продуктивность с работоспособностью. Человек, обладающий высокопродуктивными познавательными процессами, вовсе не обязательно имеет повышенную работоспособность, то есть умение в течение длительного времени поддерживать заданный темп работы.

Возбудимость, торможение и переключаемость характеризуют быстроту возникновения, прекращения или переключения, того или иного познавательного процесса с одного объекта на другой, перехода от одного действия к другому. Например, одним людям требуется больше времени, чем другим для того, чтобы включиться в размышления с одной темы на другую. Одни люди быстрее запоминают информацию или припоминают её, чем другие. Здесь также следует иметь в виду, что указанные различия не определяют способности человека, детей.

Применительно к предметной деятельности активности означает сила и амплитуда связанных с ней движений. Они у более активного человека инстинктивно более широкие, чем у менее активного. Например, более активный человек имеет более размашистый подчерк, буквы у него более высокие, а расстояние между ними более значительно, чем у менее активного индивида. Человеку с повышенной активностью труднее даётся выполнение слабых задач, тонких, небольших по амплитуде движений, в то время как человеку с пониженной активностью труднее бывает выполнить сильные и размашистые движения.

Темп работы в предметной деятельности определяется числом операций движений действий выполняемых за единицу времени. Один человек предпочитает работать в быстром, другой – в медленном темпе.

От активности темпа работы зависит продуктивность действий, связанных с движениями, если никаких дополнительных требований, кроме частоты и интенсивности к соответствующим действиям, не предъявляются.

В общении людей обсуждаемые свойства темперамента проявляются аналогичным образом, только в данном случае они касаются вербального и невербального взаимодействия человека с человеком.

У индивида с повышенной активностью речь, мимика, жесты, пантомимика более ярко выражены, чем у человека с пониженной активностью. Более активные люди обладают, как правило, и более сильным голосом. Темп их речи, как и темп эмоционально-экспрессивных движений высок.

Значительно различается стиль общения и у сильно и слабо возбуждаемых людей. Первые реагируют быстрее, легче входят в контакт, лучше адаптируются в общении, чем вторые. Тормозимые индивиды легче, чем те, чьи тормозные реакции замедленные. Эти последние нередко отличаются тем, что много говорят, не отпускают собеседника и создают впечатление надоедливости. Они с трудом переключаются с одной темы на другую, с одного человека на другого. Продуктивностью их общения, то есть способностью сообщить и воспринимать информацию за единицу времени, также больше, чем у малоактивных людей.

          Таким образом, свойства темперамента являются важной характеристикой индивидуальности и проявляются в познавательных процессах, действиях и в общении человека.

 

§4. Типы темперамента и их характеристика

 

         Каждый тип темперамента имеет свои положительные стороны.  Главные усилия должны быть направлены не на исправления темперамента, а на разумное использование в конкретной деятельности его достоинств. В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные другому темпераменту. В истории человечества издавна предпринимались попытки выделить и осознать типичные особенности психологического склада разных людей и свести все многообразия к малому числу обобщённых портретов. Такие обобщённые портреты с глубокой древности называют типами темпераментов. Типологии были практически полезными, потому что с их помощью можно было предсказывать поведение людей с определённым темпераментом в конкретных жизненных ситуациях.

Темперамент любого человека нельзя целиком «уложить» в рамки какого-то одного типа. Само понятие «тип» предполагается, что объединяются лишь общие черты группы людей. В темпераменте каждого человека есть индивидуальные особенности, которые невозможно отнести к тому или иному определённому типу. Эти способности присуще именно данному человеку. У большинства людей наблюдается смешение признаков, свойственных темпераменту разных типов: у холерика могут быть черты меланхолика и флегматика, у сангвиника – черты холерика и флегматика. Видя, как неторопливо ученик выполняет  работу, помогает матери, можно подумать, что он флегматик. Но, наблюдая, за ним на стадионе в тот момент, когда команда, за которую он болеет, забивает гол, мы решим, что он холерик. В классе этот же школьник будет казаться сангвиником, но у доски его иногда можно принять за меланхолика. Однако если в этих же условиях наблюдать за учениками с различными темпераментами, их поведение будет ещё более не одинаковым. Отнести темперамент человека к тому или иному типу можно только по преобладающим чертам.

         Рассмотрим основные характеристики типов темперамента.

         Сангвинический темперамент. Представитель этого типа – живой, любознательный, подвижный человек с повышенной реактивностью, но при этом активность и реактивность у него уравновешенны. Он живо возбуждённо откликается на всё, что привлекает его внимание, обладает богатой мимикой и выразительными движениями. По незначительному поводу он громко хохочет, а несущественный факт может сильно рассердить его. По его лицу легко угадать его настроение, отношение к предмету или человеку. У него слабая чувствительность, поэтому он не  очень слабых звуков и световых раздражителей. Обладая повышенной активностью и будучи очень энергичным и работоспособным, он активно принимается за новое дело и может долго работать, не утомляясь. Способен быстро сосредоточится, дисциплинирован, при желании может сдерживать проявление своих чувств и непроизвольных реакций. Ему присущи быстрые движения, гибкость ума, находчивость, быстрый темп речи, быстрое включение в новую работу. Высокая пластичность проявляется в изменчивости чувств, настроений интересов и стремлений. Сангвиник легко сходится с новыми людьми, быстро привыкает к новым требованиям и к обстановке. Без усилий не только переключается с одной работы на другую, но и переучивается, овладевая новыми навыками. Как правило, в большей степени окликается на внешние впечатления, чем на субъективные образы и представления о прошлом и будущем.

Особенности сангвинического темперамента заметно проявляются в учебной работе. Если учебный материал интересен, доступен, вызывает эмоциональный интерес, то он усваивается его быстро. Если же учебный материал не интересен и для его изучения требуется длительная, напряжённая, однообразная работа, не вызывающая эмоционального отклика, то он плохо усваивается.

При правильном воспитании, сангвиника отличает высокоразвитое чувство коллективизма, отзывчивости, активное отношение к учёбе, труду и общественной жизни. При неблагоприятных условиях, когда отсутствуют систематические, целенаправленные воспитательные мероприятия, у сангвиника могут появляться: легкомысленность, разбросанность, не серьёзное отношение к учению, другим людям, труду, переоценка себя и своих возможностей.

Холерический темперамент. Представители этого темперамента отличаются быстротой движений и действий, порывистостью, возбудимостью. Как и сангвиник, малочувствителен, обладает реактивностью и активностью. Но у холерика реактивность явно преобладает над активностью, поэтому он не сдержан, нетерпелив, вспыльчив, склонен к резкости. Он менее пластичен и более инертен. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, возможны затруднения в переключении внимания. Запас нервной энергии быстро истощается в процессе работы. Чувства ярко выражены в мимике, жестах, речи. Отличается быстрыми движениями, общей подвижностью, энергичностью и стремление постоянно действовать. Для него также характерно состояние обиды и гнева, которые бывают устойчивыми и продолжительными. Положительные стороны холерического темперамента – энергия, активность, страстность, инициативность. Отрицательные проявления – общая несдержанность к аффектам – часто развивается в неблагоприятных условиях жизни и деятельности.

Флегматический темперамент. Представители этого типа медлительны, спокойны, неторопливы, обладают высокой активностью, значительно преобладающей над малой реактивностью, малой чувствительностью и эмоциональностью. Чувства флегматика отличаются слабой внешней выраженностью.

Его трудно рассмешить и опечалить – когда вокруг громко смеются, он может оставаться невозмутимым. При больших неприятностях сохраняет спокойствие. Эти люди уравновешены и медлительны в своих действиях. Эта медлительность мешает в учебной деятельности, особенно там, где нужно быстро запомнить, понять, сообразить, сделать. Если их привести в состояние деятельности, они действуют довольно настойчиво в одном направлении. Обычно у флегматика бедная мимика, движения замедленны и невыраженные, так же как и речь. Он не находчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке, медленно перестраивает навыки и привычки. При этом он энергичен и способен, отмечается терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Как правило, малообщителен, трудно сходится с новыми людьми, слабо откликается на внешние впечатления. Если флегматика вызвать на ссору, он обычно старается уклониться от неё. Не обидчив, как правило, бывает не расположен к весёлости.

При правильном воспитании у флегматика легко формируются такие черты, как усидчивость, деловитость, настойчивость. Но в неблагоприятных условиях у флегматика могут развиваться отрицательные черты, как вялость, инертность, пассивность, лень. Иногда может развиваться безразличное отношение к труду, окружающей жизни, людям и даже самому себе.

Меланхолический темперамент. Человек с высокой чувствительностью и малой реактивностью, отличается медленной, но сильной эмоциональной возбудимостью. Повышенная чувствительность при большей инертности приводит к тому, что всякий незначительный повод может вызвать у него слёзы. Он чрезмерно обидчив, болезненно чувствителен. Мимика и движения невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно он не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет его опускать руки. Меланхолик не энергичен, не настойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Ему присуще легко отвлекаемое и ненастойчивое внимание, и замедленный темп всех психических процессов. В неблагоприятных условиях жизни и деятельности на основе темперамента могут развиваться такие черты, как болезненная ранимость, подавленность, мрачность, пессимизм. В благоприятных условиях, при правильном воспитании обнаруживаются ценнейшие качества личности меланхолика. Его впечатлительность, тонкая эмоциональная чувственность, острая восприимчивость окружаемого мира позволяет добиться ему больших успехов в искусстве, музыке, рисованию, поэзии.[7]

Можно считать твёрдо установленным, что тип темперамента у человека – врождённый, но от каких именно свойств его врождённой организации зависит, ещё до конца не выяснено.

Психологи установили, что слабость нервной системы не является отрицательным свойством. Сильная нервная система более успешно справляется с одними жизненными задачами, а слабая с другими. Слабая нервная система – нервная система высокой чувствительности.

          Таким образом, каждый тип темперамента имеет свои отличительные особенности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательной работы с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Воспитание положительных качеств с учетом темперамента

 

§1. Темперамент и проблемы воспитания

 

         Чтобы осуществлять индивидуальный, обоснованный подход к детям, правильно представлять себе, в частности, свойства темперамента. При кратковремен­ном знакомстве с ребенком можно получить лишь отдельные, более или менее яркие впечатления о динами­ческой стороне психики, которые недостаточны для достоверного суждения о свойствах темперамента. Лишь зная условия развития ученика, сопоставляя данные о его поведе­нии и деятельности в разных обстоятельствах, можно отли­чить случайные манеры, привычки от более коренных черт темперамента. Важным приемом изучения своеобразия дина­мических проявлений является сравнение учеников друг с дру­гом в равных, по возможности, условиях.

         Для отнесения ученика к определенному типу темперамен­та следует убедиться в той или иной выраженности у него, прежде всего, таких черт:

         1. Активность. О ней судят по тому, с какой степенью на­пора (энергичности) ребенок тянется к новому, стремится воз­действовать на окружающее и изменить его, преодолевать пре­пятствия.

         2. Эмоциональность. О ней судят по чуткости к эмоциогенным воздействиям, по расположенности находить поводы для эмоциональной реакции. Показательна легкость, с какой эмо­ция становится побудительной силон поступков, а также ско­рость, с которой происходит смена одного эмоционального со­стояния другим.

         3. Особенности моторики. Они выступают в быстроте, рез­кости, ритме, амплитуде и ряде других признаков мышечного движения (часть из них характеризует и речевую моторику). Эта сторона проявлений темперамента легче других поддается наблюдению и оценке.

         Нужно учитывать, что существуют возрастные особенности темперамента: в каждом детском возрасте — своя специфика активности, эмоциональности и моторики. Так, в младшем школьном возрасте характерные черты активности — легкость пробуждения интереса, готовность обратить внимание на лю­бые внешние раздражители и недостаточная длительность со­стояния сосредоточенности — связаны с относительной слабо­стью, чувствительностью нервной системы детей. И эмоцио­нальность в эту пору жизни, и моторика, конечно же, иные, чем, скажем, в подростковом, а тем более в юношеском возра­сте. Признаки того или другого типа темперамента у ребенка не могут рассматриваться в отрыве от его возраста, они всегда выступают на соответствующем «возрастном фоне». Энергия, страстность холерика, если они направлены на достой­ные цели, могут быть ценными качествами, но недостаточная уравновешенность, эмоциональная и двигатель­ная, может выразиться, при отсутствии надлежащего воспи­тания, в несдержанности, резкости, склонности к постоянным взрывам. Живость и отзывчивость сангвиника — ценные осо­бенности, но при недостатках воспитания они могут привести к отсутствию должной сосредоточенности, к поверхностности, склонности разбрасываться. Спокойствие, выдержка, отсутст­вие торопливости флегматика — ценные свойства. Но в небла­гоприятных условиях воспитания они могут сделать человека вялым, равнодушным ко многим впечатлениям жизни. Глуби­на и устойчивость чувств, эмоциональная чуткость меланхоли­ка — ценные черты, но при недостатке соответствующих вос­питательных воздействий у представителей этого типа может развиться расположенность целиком погружаться в собствен­ные переживания, излишняя застенчивость.

Одни и те же исходные свойства темпера­мента не предопределяют того, во что они разовьются — в до­стоинства или в недостатки. Поэтому задача воспитателя долж­на заключаться не в том, чтобы пытаться переделывать один тип темперамента в другой (это и невозможно), а в том, чтобы путем систематической работы содействовать развитию положи­тельных сторон каждого темперамента и одновременно помо­гать освобождаться от тех отрицательных моментов, которые могут быть связаны с данным темпераментом.

         Важным показателем темперамента школьника является подвижность, живость. Известно, что некоторые учащиеся ха­рактеризуются мобильностью в моторике, быстрым возникно­вением и прекращением эмоций, подвижностью в интеллек­туальной деятельности. Другие — инертны в движениях, с медленным возникновением и неярким протеканием эмоций, малой подвижностью мысли. Все это — проявление темпера­мента по показателю живности, мобильности. Для холериков, сангвиников характерна большая подвижность, для флегма­тиков и меланхоликов — малая.

         Наблюдения за школьниками разных темпераментов, а также практическая воспитательная работа с ними свидетельствует о том, что этот показатель «диктует» определенные меры индивидуального воздействия. При всем желании выполнить задание быстро, флегматик не сможет сделать этого. Его вялость, инертность в реакциях на замечания может явиться объектом внимания одноклассников, неторопливость в выполнении срочного дела—привести к срыву.

Напротив, холерики и сангвиники быстры, подвижны, нетерпеливы. Школьник-холерик иногда так спешит, что ока­зывается в менее выгодном положении, чем флегматик. То­ропливость приводит к поспешному и необдуманному реше­нию, к ошибкам.

         Наконец третий показатель темперамента — уравновешен­ность. Он проявляется в том, что мера активности и пассив­ности могут быть в разных сочетаниях. У одних школьников преобладает активность, у других — пассивность. У холериков господствует активность, тогда как у флегматиков преобла­дает инертность. Там, где необходимо проявить инициативу, мобилизовать людей, в большей степени подойдет холерик, или сангвиник. Флегматик малоинициативен, он — скорее ис­полнитель. Экспериментами установлено, что школьники холе­рического типа, а также сангвиники в большинстве случаев выступают организаторами и руководителями дел, групп, кол­лективов. Редко в этом качестве можно увидеть флегматика и почти не встречаются организаторы—меланхолики.

         Таким образом, темперамент накладывает определённый отпечаток на организацию и содержание воспитательной работы с детьми.

 

§2. Воспитание эмоциональной сдержанности

 

         Решение этой задачи начинается задолго до поступления ребёнка в школу. Эмоциональная сдержанность – это основа развития будущих волевых качеств.

         Эмоциональные процессы являются той сферой пси­хологического бытия ребенка, которая заряжает и ре­гулирует все остальные его функции, такие как воспри­ятие, внимание, память, мышление, воображение и др. Эмоциональные образы и эмоциональный контроль яв­ляются целью и продуктом воспитания, особенно у холериков и сангвиников. Развитие возможности управлять своим поведением составляет один из существенных моментов, образующих психологичес­кую готовность ребенка к обучению в школе. Появле­ние принципиально новых возможностей саморегуляции у ребенка дошкольного возраста, предполагает, помимо развития эмоционального контроля, переход от внешней к внутренней регуляции поведения (когда оно стано­вится внутренне осмысленным) и установления сопод­чинения мотивов поведения, однако все эти сложные процессы протекают под воздействием эмоциональной регуляции, поэтому развитие эмоциональной сферы ребенка мы считаем важнейшей задачей психологов.

         Эмоции регулируют все виды деятельности поведе­ния человека. Ребенок преддошколыюго возраста нахо­дится как бы во власти внешних эмоциональных впе­чатлений и спонтанно возникающих чувств. Его легко привлечь к чему-нибудь, но также легко и отвлечь; чув­ства его быстро возникают и так же быстро исчезают. Он очень эмоционально реагирует на происходящее, но его эмоции неустойчивы. «Часто приходится видеть, что не прошло и 2—3 мин. после какой-нибудь перенесенной малышом неудачи, а он уже улыбается, с увлече­нием следит за тем, что показывают или рассказыва­ют ему; только изредка у него как бы прорываются всхлипывания. Это замечательное явление: во внешних движениях, в порядке, так сказать, внешнего последст­вия, эмоциональная реакция еще сохранилась, внутрен­не же, психологически — эмоция уже исчезла».

         Главное направление развития эмоциональной сфе­ры у дошкольника—это появление способности управ­лять эмоциями, т. е. произвольность поведения. Эмоции постепенно становятся более осмысленными, начинают подчиняться мышлению, когда ребенок усваивает раз­личные способы действия и нормы поведения, соотно­сит результаты своей деятельности с целями и с ре­зультатами других. Поведение постепенно превращает­ся из побуждаемого спонтанными чувствами и впечат­лениями («волевого» поведения) в поведение «волевое», что означает переход от внешней к внутренней его ре­гуляции, к возможности выбора собственного поведе­ния. А. Н. Леонтьев считал это основной характери­стикой перехода от преддошколыюго к дошкольному возрасту. Помимо осмысленности можно отметить и другое направление в развитии эмоций в дошкольном возра­сте—эмоции становятся устойчивыми, приобретают большую глубину. У дошкольника появляются высшие чувства—сочувствие, сострадание, умение понимать чувства других людей, сопереживать им. Адекватное эмоциональное реагирование в различных (в том числе и стрессовых) ситуациях формируется на основе уме­ния различать эмоциональные состояния по их внешне­му проявлению: через мимику, пантомимику, жесты, по­зы, эмоциональную дистанцию. При этом ребенок учит­ся за внешними эмоциональными проявлениями угады­вать смысл поведенческих реакций и реагировать в со­ответствии с этим смыслом.

         Эти представления легли в основу разработанной системы психолого-педагогических методов развития эмоционального контроля и коррекции эмоциональных процессов дошкольников. Работа с детьми на психологических занятиях проводилась по программам, специа­лизированным в соответствии с возрастными особенно­стями каждой группы. В течение всего периода работы регулярно проводилась психодиагностика особенностей эмоциональной сферы (прожективные графические тес­ты, анализ рисунков), личностных черт (опросник Кэттела, регламентированное наблюдение) и динамики эмо­циональных состояний детей (тест цветовых отношений Люшера) в каждой из возрастных групп. Некоторые из поставленных задач начинают выполнять с детьми трехлетнего возраста, но наиболее полный и всесторон­ний развивающий эффект удавалось достичь только в старшей и подготовительной группах. Основной акцент развивающих действий ставились на работу с проб­лемными детьми, имея в виду укорененность их «проблемности» (тревожность, неуверенность в себе, неустой­чивость самооценки, амбиоциозность) именно в эмоцио­нальной сфере. Однако наши наблюдения и результаты психодиагностики показали, что целенаправленное раз­витие самоконтроля, произвольности эмоциональных переживании, высших чувств, регуляция динамики эмо­циональных процессов необходима для всех, даже са­мых благополучных, детей дошкольного возраста и спо­собствуют их своевременному психологическому созре­ванию.

         Основой психологической работы с проблемными в эмоциональном плане детьми является синтез методов группового психотренинга и творческого детского теат­ра. В общем, можно сказать, что сутью системы мето­дов психологического развития эмоциональной сферы является обучение ребенка созданию особого рода пси­хологической атмосферы, благоприятным образом ска­зывающейся на эмоциональном состоянии, настрое чувств и мыслей ребенка, а, тем самым, на характере его действий и поступков.

         Формированию позитивной установки и оптимисти­ческого эмоционального склада мироощущений способ­ствует концентрация внимания детей на том приятном, добром, радостном, что нас окружает. Так, мы просим детей назвать по очереди все вещи, события, явления, которые приносят им радость. Ответы оказались самые неожиданные и чрезвычайно многочисленные. В зави­симости от возраста, особенностей темперамента и вос­питания дети назвали игры, подарки, движения, занятия спортом, творчество и взаимодействие в игре, личные достижения, совместное проведение времени с родите­лями, родственниками, друзьями, общение с природой, отдых после усталости, вкусную еду, питье при наличии большой жажды, человеческий контакт (похвала, мяг­кая улыбка, комплимент, дружеское рукопожатие, любое выражение расположения); исследования и неожи­данные наблюдения и открытия во время игры, прогул­ки, чтения, занятий; приятные ощущения тела (теплый душ, ванна, освежающее плавание, ласкающая одежда и постель) и многое другое. Если проводить эти упраж­нение регулярно (но не чаще 2 раз в месяц) для ребен­ка неожиданно открываются все радости этого нового, уже не пугающего, а дружественного внешнего мира.

         Занятия такого рода избавляют детей от тревожной мнительности, плаксивости и ипохондрии, создают ус­ловия для формирования оптимального эмоционального тонуса и любознательности, открытости внешним впе­чатлениям, без которых невозможно развитие и обуче­ние (Приложение 2).

         Другим направлением нивелирования тревожности и повышения уверенности в себе является обучение детей умению отвлекаться от неприятных и тревожных мыслей, бороться с каждодневными мелкими житейскими стрессами.

         Другой эффективный прием оптимизации эмоцио­нального состояния—это переключение с неприятных впечатлений на приятные. Так, можно предложить уны­лому или сердитому ребенку представить себя телеви­зором (Приложение 2).     Дети мысленно нажимают на кнопку переключателя программ. Это упражнение способствует не только избавлению от неприятных эмо­ций, но и их осознанию, что делает эмоциональные ре­акции более осмысленными. Приемы такого рода очень помогают при страхах. Иногда мы переключаем внима­ние на приятный объект воображения, который приду­мываем и задаем сами. Например, это может быть смешной клоун, раздающий детям подарки.

         Переключение можно использовать в самых разных ситуациях. Так, плачущему ребенку дают в руки секун­домер и говорят, что он может плакать пока стрелка не достигнет определенной отметки, а после этого нуж­но немедленно перестать плакать, так как ровно в это время все несчастья его покинут. Вообще можно пере­ключать фокус внимания с неприятных переживаний на приятные любым неожиданным, необычным и забав­ным способом. Необходимо добиться утверждения у ре­бенка ровного положительного тона его эмоциональных переживаний, который является необходимым фоном любого вида его деятельности.

         Таким образом, эти упражнения помогают воспитанию эмоциональной сдержанности, они помогают ребенку со­здать образ самого себя не только как умелого, силь­ного и волевого, но и как ответственного человека. Во-многом это способствует осознанию своих эмоциональ­ных переживаний, осмыслению отношения к себе, ста­билизации самооценки и связанных с ней эмоциональных переживаний.

 

§3. Формирование волевых качеств с учетом темперамента

 

         Необходимость выделения воли как элемента развиваю­щегося характера ребенка видели многие выдающиеся педа­гоги (К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко). К. Д. Ушинский писал: «Воля наша, как и наши мускулы, крепнут только от постоянно усиливающейся деятельности: чрезмерными требованиями можно подорвать и волю, и мускулы и остановить их развитие; но, не давая им упраж­нения, вы непременно будете иметь слабые мускулы и слабую волю». В другом месте он отмечал: «Волю надо воспи­тывать. Воля укрепляется своими победами. Каждая победа воли над чем бы то ни было придает человеку уверенность в своей собственной нравственной силе, в возможности побе­дить те или иные препятствия»[8].

         А. С. Макаренко считал, что «среди проблем самой пер­вой степени значимости стоит проблема воспитания воли, мужества и целеустремленности». При этом А. С. Мака­ренко предполагал воспитание двух взаимосвязных сторон воли. «Большая воля, — писал он, — это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя от­казаться от чего-то, когда это нужно. Воля—это не просто желание и удовлетворение, а это и желание и остановка, и желание и отказ одновременно. Если ваш ребенок упраж­няется только в том, что он свои желания приводит в ис­полнение, и не упражняется в тормозе, у него не будет боль­шой воли. Без тормоза не может быть машины, и без тор­моза не может быть никакой воли»[9]. В другом месте мы находим прямое указание на связь общего воспитания лич­ности с воспитанием воли. «Главный принцип, на котором я настаиваю,— найти середину — меру воспитания активности и тормозов. Если вы эту технику хорошо усвоите,— вы всегда хорошо воспитаете своего ребенка».

Постановка специальной задачи воспитания воли и волевых черт характера не может вызывать сомнений. Но это не означает, что данная задача должна решаться обо­собленно от воспитания характера в целом и воспитания дру­гих его сторон. Воля входит составной частью в структуру характера, и во многом зависит от темперамента, поэтому она связана с другими компонентами. За­дачу воспитания воли следует видеть в том, чтобы выделить главные ее стороны в основных видах деятельности: познании, общении, поведении школьника — определить условия, кото­рые способствуют становлению и совершенствованию, просле­дить своеобразия ее на основных возрастных этапах.

Школьник совершает поступки, выполняет массу сложных дел, которые можно рассматривать со стороны содержания и формы проявления воли. Действия, поступки программируются и корректи­руются мышлением, воображением и другими познаватель­ными процессами. При их помощи оформляется содержание деятельности. Форма же выражается в движениях, действиях как моторных актах. Воля направлена на запуск, остановку, изменение, перестройку моторной части поведения, а также познания, то есть на активизацию и торможение сознательной деятельности. Но воля проявляется в тех случаях, когда есть трудность, и ее необходимо преодолеть с тем, чтобы прийти к заранее обозначенной цели.

         Воля проявляется по мере развертывания и выполнения действия, деятельности. Поэтому ее можно рассматривать как процесс. Так, школьнику предстоит выступить с сообщением на школьном собрании. Задача сложная и требует немалого напряжения.

         Время с момента, когда ученик узнает об этом и до того часа, когда после доклада покидает школу, запол­нено разнообразными делами, переживаниями, преодолением больших и малых препятствий. Но все это в пределах одного сложного и локализованного во времени дела. В этом случае волевой процесс включает в себя мотивы, постановку цели, принятие решения, планирование способов его выполнения, практические действия. Он включает в себя разной степени-волевое усилие.

         Процессуальность волевого проявления школьника неиз­бежно ставит вопрос о волевых качествах характера, об их развитии и воспитании. В ходе осуществления волевого процесса складываются волевые качества вначале в виде времен­ных проявлений, а затем прочно закрепившихся, устойчивых. Это означает, например, что вначале ученик может быть ре­шительным лишь единожды; настойчивым, смелым, самостоя­тельным окажется лишь в одном деле, а затем эти качества закрепятся путем их проявления в других делах. Они пере­растут в довольно стойкие образования, в черты характера.

         Современными психологами выделено, зафиксировано и изучено немало волевых черт. В той или иной мере они подвергнуты иссле­дованию с точки зрения струк­туры. Например, изучена структура настойчивости, решитель­ности и др. Изучена их специфика в отдельных видах дея­тельности (в военной обстановке, спорте, общении). Волевые черты продолжают изучаться у детей разного возраста и в разных ситуациях. Получены результаты о проявлении школьников уверенности, организованности, настойчивости, самостоятельности, целеустремленности, выдержки, решитель­ности, смелости, инициативности. Все эти качества выражают волевой процесс и характеризуют его с разных сторон. Однако простое перечисление и изолированное изучение у школьников не позволяет выявить их связь и соотнести с тем или иным этапом волевого процесса. Поэтому необходима группировка, объединение. Такая группировка предложена Н. Г. Левандовским, изучавшим структуру характера при по­мощи факторного анализа.

         Результаты указанного исследования, а также данные, полученные другими авторами, позволяют наметить три группы волевых черт.

         1. Черты, выражающие содержание воли. Сюда относятся идейная и моральная направленность, коллективистическая направленность.

         2. Черты, в которых закреплена стимулирующая сторона волевого процесса (волевое побуждение): целеустремленность, инициативность, настойчивость, решительность.

         3. Черты, отражающие тормозную (сдерживающую) сто­рону волевого процесса или волевое торможение. Сюда можно отнести выдержку, самообладание.

         Некоторые волевые качества прямо не относятся к пере­численным группам, но они вбирают показатели свойств всех трех групп. Таковы качества: организованность, уверен­ность, смелость.

         Рассматривая группы качеств, следует иметь в виду, что уровень их развития в характере школьников может быть разный: от самого низкого, элементарного, до высокого. Кроме того, возможно сочетание качеств более или менее одинакового уровня. Например, низкий уровень развития решительности и такой же уровень выдержки, или высокий уровень развития настойчивости и решительности. Но воз­можно сочетание качеств разной степени развития. Напри­мер — решительный, но ненастойчивый, смелый, но несдер­жанный.

         Развитие воли и волевых черт характера зависит от ряда обстоятельств: от опыта волевого поведения, индивидуальных особенностей и, главным образом, от воспитания.

         Исследования показывают, что опыт волевого поведения может быть кратковременным и длительным, в большей или меньшей мере насыщен фактами преодоления трудностей. Все это находится в зависимости от индивидуально сложив­шейся жизни ребенка, школьника, а также от количества про­житых лет, поэтому можно говорить о типичных чертах, ко­торые присущи школьникам данной возрастной группы.

         Ощутимы различия в волевой регуляции, обусловленные типом нервной системы школьника. Такие показатели, как сила-слабость, уравновешенность-неуравновешенность, под­вижность-инертность, в определенной мере влияют на темп и уровень развития воли в целом и отдельных черт. При этом следует иметь в виду, что особенности типа нервной системы не затрагивают содержательной стороны воли.

         Основные различия воли школьников связаны с воспита­нием. От того, в каких условиях живет, общается ученик, какие у него взаимоотношения со взрослыми, сверстниками», какова система воспитательных воздействий, в большой мере зависит темп и качество формирования волевых особенностей характера.

Практика показывает, что одни дети поддаются обычным воспитательным воздействиям без особого усилия со стороны воспитателей, другие — требуют индивидуализированного применения обычных средств и приемов, третьи — индиви­дуальных средств в условиях индивидуального подхода.

         При всей системе воспитания, разработанности приемов и средств воздействия еще значительная часть школьников страдает слабоволием. Это не может не вызывать беспокой­ства, поскольку следствием безволия является низкая успе­ваемость, проступки, а порой и антиобщественное поведение.

         Исследованиями В. И. Селиванова, А. В. Веденова, К. М. Гуревича и других психологов установлены показа­тели слабоволия детей школьного возраста во всех трех сто­ронах волевого процесса, т. е. в содержании, волевом по­буждении и волевом торможении. Эти показатели следую­щие:

         1. Отсутствие у школьников-флегматиков или меланхоликов целеустремленности, что обнаруживается в делах, поведении в школе и быту. Обычно такие школьники не знают, чего хотят и что им нужно. Они не имеют определенного занятия, нет у них достаточно-стойкого интереса. Школьники с отсутствием целеустремлен­ности несамостоятельны в общении, они поддаются влиянию с кем общаются. В хорошем коллективе они кажутся хорошими, делают то, что и остальные, в дурной группе— подчиняются бытующим в ней обычаям, нормам и вместе со всеми совершают проступки. Отсутствие целеустремленности обусловлено многими причинами, среди которых могут быть и такие, как отсутствие стойких мотивов, малая их энерге­тическая заряженность, неуверенность в своих умственных и физических возможностях.

         2. Отсутствие последовательности, систематичности у сангвиников. Взрослым понятно, что всякое более или менее сложное дело выполняется одноразовым приемом, к нему нужно возвращаться несколько раз. Некоторым школьникам, не приученным к систематическому выполнению дела, после двух-трех попыток кажется, что оно им не по плечу, и бросают его. Возникает чувство неприязни к самому себе, к собствен­ному решению. Отыскиваются доводы с целью оправдать отказ, а коль скоро найдено объяснение, следовательно, при­обретено средство облегчить себя, то есть оправдать себя в собственных глазах.

         3. Потеря уверенности в себе у меланхоликов. Механизм утраты уверен­ности довольно точно описал К. М. Гуревич.

         Представим себе школьника, который несколько раз пы­тался добиться успеха, но каждый раз, не умея справиться с собственными случайно возникшими влечениями, уводя­щими его в сторону от основного дела, постепенно убеждался, что задача для него не по силам и вообще он не способен к преодолению трудности. Нередко такое мнение складывается у сверстников, воспитателей, учителей, которые при случае напоминают об этом школьнику. Итак, сложилось мнение о своих возможностях. Оно в определенной мере поддержано другими. Но все существо школьника противится этому. Он, как и все, желает быть настойчивым, удачливым, бойцом, а этого нет. Срабатывает самолюбие. Привыкнув к тому, что доброго слова в свой адрес не слышит, он ищет компенсации и находит ее там, где не нужна ни выдержка, ни настойчи­вость — в нарушении порядка, дисциплины. Найдутся «то­варищи», которые одобрят такое поведение, и вольно или невольно будут способствовать закреплению отрицательных качеств. В такой ситуации будет сделан шаг от эпизодиче­ского безволия к отрицательной черте характера.

         4. Школьник-сангвиник или холерик делает то, что вызывает непосредственное удовольствие, связанное с чувствованиями, непосредствен­ными потребностями и ближайшими целями. Смотреть «острую» передачу по телевизору, играть в занятную игру—пожалуйста. Все это не требует волевого напряжения, созна­тельного регулирования через подавление одних желаний, стремлений в угоду непривлекательной необходимости. Не­посредственные потребности и чувствования не связываются с обобщенными и выраженными в слове мотивами, что сни­жает волевую активность, или совершенно снимает ее.

         5. Отчетливо проявляются черты слабоволия школьников разных типов темперамента в учебной деятельности. Вот некоторые из таких показателей:

·        неумение и нежелание напрягаться при заучивании материала, решении учебных задач (начав работу над материалом, при встрече с трудностью бросает на полпути занятие, не дает себе труда ознакомиться с непонятным по учебнику. «А… ладно, потом»!);

·        поверхностное, приблизи­тельное заучивание учебного материала (школьник не уверен точности своих знаний, его легко можно переубедить);

·        у слабовольного нет системы работы с материалом, он беспорядочен в подготовке домашних заданий, а если и скла­дывается какая-нибудь система, то крайне нерациональная, не предусматривающая напряжения и преодоления труд­ностей);

·        слабоволие проявляется в неумении сосредото­читься на занятиях так долго, как этого требует учебный процесс, равно неумение отвлечься от посторонних раздра­жителей;

·         проявляет негативизм и упрямство, выражаю­щиеся в том, что отказывается от помощи товарищей и взрослых, хотя такая помощь крайне необходима, так как есть существенные проблемы в знаниях учебного материала.

         В поведении и делах школьник преодолевает реальные труд­ности, учится напрягаться, подчинять личные цели и си­туативные желания целям более важным. Отмеченное наказание, принуждение и дру­гие воздействия в словесной форме не играют никакой роли. Мотивы и цели, способы реализации их существуют в созна­нии в виде образов и в виде слов. Да и само сознательное Урегулирование поведения возможно через слово, поэтому и убеждение, и принуждение могут и должны иметь место в воспитании воли, но главную роль выполняют практическая деятельность, и реальное поведение.

         Существование лично и общественно значимой цели. Не условная и не игровая цель должна быть в центре волевого поведения школьника, а реальная, имеющая цен­ность для него самого; она должна отражать общественные интересы и потребности. Всякая несерьезная цель вызывает и несерьезное к себе отношение. Следовательно, в этом слу­чае не может быть и полной отдачи сил и энергии на ее до­стижение. Цель волевого действия и поведения может возникнуть по собственной инициативе школьника, и тогда в ней в большей мере будет представлен субъективный мо­мент. Но цель может быть привнесена как задание, приказ, просьба, которые по отношению к учащемуся являются объективными побуждениями. В них отразятся интересы, потребности не только одной личности, но целого коллектива, общества. Задача состоит в том, чтобы общественно значи­мая цель для школьника сделалась столь же близкой, как и собственная.

         Цель может быть разного масштаба. Если она значи­тельная и трудно достижимая сразу или в короткий срок, то целесообразно в ней выделить этапы, промежуточные цели. Для школьника объемная цель кажется недостижимой, по­скольку она громоздка и удалена во времени. Если же она разделена на части и выделены промежуточные этапы, то этим создаются условия для рельефного обозрения этой части. Усилия, направленные на достижение промежуточной цели, кажутся не столь большими, и школьник с готовностью берется за ее реализацию.

Ничто так не окрыляет и не вдохновляет на преодоление трудностей, как успех. Результат осознается школьни­ком на основе сличения уже достигнутого с тем, что заду­мано. Успех, замеченный самим школьником, позволяет выяснить положительный результат приложения усилий, а также определить недостатки, слабые стороны, соотнести потраченную энергию и полученный результат. Правда, ре­троспективная оценка приложенного усилия не всегда адекватна реально затраченному. Школьнику кажется, что результат достигнут с меньшей затратой сил и энергии.

         Важным условием развития волевой активности является оценка результатов и процесса волевой деятельности со сто­роны окружающих: коллектива, воспитателей, товарищей.

         Важнейшим условием воспитания воли школьника яв­ляется непременное выполнение принимаемого решения. Осуществление задуманного вырабатывает навык, а затем привычку не оставлять даже незначительное решение без реализации. Если же оно не выполняется, то складывается легкое, несерьезное отношение к делу, школьник утвер­ждается в необязательности его, вторая линия индивидуальных различии, являясь порождением социальной жизни, должна быть принята как фактическое существование своеобразий ученика.

Итак, врожденные черты не требуют волевой регуляции, так как совершаются на основе механизмов либо полученных по наследству, либо уже отра­ботанных и закрепленных. Однако многие формы и способы поведения и общения совершаются при непосредственном во­левом контроле. Начать действие и прекратить в ситуации с помехами, задержать или переключить его — все это требует вмешательства воли. Поэтому у представителей каждого типа темперамента необходимо формировать умение регулирова­ть собственное поведение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Учёт типов темперамента в воспитании положительных качеств у младших школьников

 

§1. Описание эмпирического исследования типов темперамента детей

 

Эмпирическое исследование типов темперамента было проведено на базе МБДОУ «Детский сад №2» в подготовительной группе в марте 2022г.

Цель исследования: выявить ведущие типы темпераментов детей, и на основе полученных данных разработать рекомендации педагогам по воспитанию у них положительных качеств.

Диагностика основывалась на методе наблюдения за поведением детей во время образовательной деятельности, на прогулках и во время игровой деятельности (Приложение 3)

В состав группы входит 15 человек, среди них: 8 девочек и 7 мальчиков. На период диагностики группу посещали 10 человек. В программу наблюдения входили поведенческие и речевые реакции:

1)    поведение в ситуациях, когда необходимо действовать;

2)    как реагирует на замечание;

3)    как разговаривает с другими ребятами в значимых ситуациях;

4)    поведение в незнакомой обстановке.

         В процессе изучения темпераментов мы предполагали, что у детей не проявляются темпераменты в «чистом виде», то есть они часто носят смешанный характер.

Результаты наблюдения представлены в таблице (Приложение 4).

         Среди детей участвующих в эксперименте было выявлено:

     Меланхолик – 2 человека, что составляет 20%;

     Флегматик – 4 человека, что составляет 40%;

     Сангвиник – 1 человек, что составляет 10%

     Холерик – 3 человека, что составляет 30%.

     Результаты наблюдения представлены в диаграмме

 

         Для уточнения результатов наблюдения можно использовать дополнительно личностный опросник Айзенка, который учителя начальной школы могут применить под руководством психолога (Приложение 5).

         Учитывая полученные данные можно предположить, что в процессе обучения и воспитания могут возникнуть трудности при взаимодействии с детьми холерического и флегматического темперамента, то есть акцент необходимо сделать на воспитание эмоциональной сдержанности и волевых качеств у представителей этих типов темперамента.

 

§2. Организация воспитания детей с учётом типа темперамента

 

Каждый тип темперамента имеет свои особенности, которые педагогам необходимо учитывать в воспитательной работе с детьми.

         Сангвиникам нужно помочь самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Нужно учесть, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач в воспитании детей-сангвиников является формирование у них устойчивых привязанностей, интересов.

Сангвиники склонны к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Работа, требующая  быстрой реакции, больше всего подходит им. Они быстро устаёт от однообразия. Как только деятельность теряет свою привлекательность, такие дети стараются ее прекратить, переключиться на другое. Во всех подобных ситуациях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности – привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера.

Очень важно учить детей-сангвиников внимательно относиться к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений с ними; тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиников, однако полезно учить их сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

         У холериковнеобходимо учитывать, что часто их активность, подвижность, напористость, эмоциональность, помогают им занять в «детском обществе» благоприятное положение. Поэтому целесообразно использовать любимые ими подвижные и спортивные игры при формировании «Я-концепции», оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность обучения и воспитания таких детей нередко усугубляется неправильным отношением к ним взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности этих детей, сдерживают их подвижность. Не надо запрещать им быть активными, читать нотации. Гораздо целесообразнее так организовать этих детей-холериков, чтобы их активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что такие дети легко возбуждается, их трудно остановить, успокоить. Ни в коем случае нельзя применять «сильные меры» воздействия – окрики, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С ними следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

Очень хорошо, если дети-холерики имеют постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.

Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холериков могут, в силу им же присущих импульсивности, несдержанности, привести и к осложнению взаимоотношений со сверстниками.

Детям-холерикам трудно следовать правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому их следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. От школьников-холериков учитель должен постоянно, мягко, но настойчиво требовать обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания у холериков следует формировать умение последовательно, по определенному плану вести работу, необходимо от них требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания. Но вместе с тем нельзя забывать об особой силе игрового общения, опоры на значимые для младших школьников мотивы деятельности (игровые, соревновательные, самоутверждения и др.)

Важно оценить по достоинству и присущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

         В процессе учебной работы школьникам-флегматикам нередко мешает их медлительность. В тех случаях, когда необходимо быстро сообразить, быстро запомнить, быстро что-либо сделать, флегматики проявляют полную беспомощность. Вместе с тем если уж они запоминают, то надолго и основательно. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с их равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью; должен стремиться вызвать эмоциональное отношение к изучаемому и к процессу деятельности. Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики.

Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в леность, а ровность чувств – в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы – учить закончить дело до звонка.

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть учителю, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.

В целях же преодоления возможных инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от него и двигательной активности – занятия гимнастикой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.

В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми… Флегматикам нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми. Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов.

Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню»-флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

         Также педагог должен учитывать особенности школьников-меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учеников с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.

Первые дни пребывания такого ребенка в школе требуют огромного внимания со стороны учителя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки – это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

Надо учесть, что меланхолики – интроверты. Они чаще планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей.

Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества – чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др ). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы.

         Таким образом, знания о личностных особенностях обучающихся, таких как типы темперамента, могут оказать неоценимую помощь учителю. Учитель владеющий этими знаниями и умеющий их применять в учебно-воспитательном процессе, получает колоссальные возможности по созданию благоприятных условий для формирования различных универсальных учебных действий. Понимание личности ребёнка, умение признать и принимать его индивидуальные особенности способствует той комфортной образовательной среды, в которой происходит развитие личности обучающего, где он познаёт и осваивает окружающий мир, овладевает основными умениями учиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Изучениечерт темперамента детей позволяет пра­вильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

         Каждый тип темперамента может проявлять себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Зная темпераменты учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого школьника, чтобы постепенно менее резко проявлялись свойства темперамента, которые мешают ребёнку в его учебной работе и поведении, и закреплялись положительные свойства его темперамента. В результате будут воспитываться (приобретаться) нужные качества обеспечивающие гармоническое развитие каждого учащегося.

Для определения типа темперамента лучше всего использовать 2 метода: наблюдение и Личностный опросник Айзенка.

Средством диагностики, позволяющим дать наиболее быстрый результат, является опросник, как один из методов многомерного шкалирования. Следует, однако, отметить, что опросники, в принципе не применимы к исследованию дошкольников и учеников 1–2-х классов. Дело в том, что многие содержащиеся в них вопросы просто непонятны детям и, кроме того, им труднее, чем взрослым, оценивать своё поведение.

В процессе воспитания не следует ставить задачу изменить темперамент, его можно только учитывать и находить наилучшие пути, формы и методы воспитания положительных черт личности применительно к особенностям типа нервной системы (темперамента). Особенно это важно делать при организации уроков в начальной школе (Приложение 10).

Предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети – холерики и дети с меланхолическим темпераментом.

В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся – холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими людьми, аккуратности и порядка в работе.

На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся ещё больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищённым в коллективе.

У сангвиников нужно воспитывать усидчивость, настойчивость, целеустремлённость.

В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях “тепличного” воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Многие свойства характера должны выработаться. Это предполагает и определённую саморегуляцию, самовоспитание.

Растущему человеку необходимо постепенно научиться сознательно регулировать своё поведение и деятельность. У представителей разного типа темперамента это происходит по – разному.

Проведённое исследование детей в подготовительной группе показало, что среди воспитанников проявляются разные типы темперамента, которые необходимо учитывать в воспитании личности каждого ребёнка. Для воспитания у детей положительных качеств личности требуется много времени, нужна совместная работа всех педагогов и родителей. Нужна длительная,   систематическая и целенаправленная деятельность. Поэтому мы составили рекомендации личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей.

         Рекомендации педагогам:

1)    проводить диагностику, используя разные виды методик;

2)    выявлять слабые и сильные стороны типов темперамента детей;

3)    создавать условия для воспитания положительных качеств личности у представителей;

4)    тормозить проявление отрицательных качеств личности.

Таким образом, зная характеристики типов темперамента и индивидуальные особенности детей в классе мы можем создавать детям наиболее благоприятные условия обучения, устранять причины возможной дезадаптации, а следовательно, помогать ребёнку справляться с его психологическими трудностями, активизировать его интеллектуальное развитие, сохранять учебную мотивацию, сделать интересной его жизнь.

В процессе исследования  поставленная цель и задачи были решены. Гипотеза подтверждается изучением теоретических исследований ученых психологов и учителей-практиков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников

 

1.     Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов// сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 624с.

2.     Гильбух Ю.З. Темперамент познавательные способности школьника: психология. Диагностика, педагогика: Переиздание 3 упр. – Переработанное и дополненное. – Киев: Институт психологии АПН Украина, 1993. – 272с. – Россия.

3.     Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций – М.Черо, при участии издательства «Юрайт», 2000. – 336с.

4.     Грановская Р.М. Элементы практической психологии, Изд.: Свет, 2000. – 648с.

5.     Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М., 2003. – 453с.

6.     Жариков Е.С., Крутецкий Е.Л. Для тебя и о тебе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1991. – 223с.

7.     Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы / О. Н. Истратова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.- 374с.

8.     Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. – М.: Просвещение, 1980. – 224с.

9.     Как развивать внимание. – Д. Сталкер, 1997. – 432с.

10.                                                                                                                               Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985. – 431с.

11.                                                                                                                               Крутецкий В.А., Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. М.: Просвещение, 1980. – 352с.

12.                                                                                                                               Крутецкий В.А., Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. —  336с.

13.                                                                                                                               Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М.: 1964. – 210с.

14.                                                                                                                               Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Книга 1 Общие основы психологии. – 2-е издание. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.

15.                                                                                                                                Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995. – 255с.

16.                                                                                                                                Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е.И. Рогов – М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 413с.

17.                                                                                                                                Познай себя и других: Популярные тесты. – 4-е изд., доп. – М.: ИВУ «Маркетинг», 1998. – 400с.

18.                                                                                                                                Практикум по возрастной и педагогич. психологии: для студ. сред. пед. учебн. заведений/ Авт. – сост. Е.Е. Данилова; Под. ред. И.В. Дубровиной. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 160с.

19.                                                                                                                                Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под. ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303с., ил.

20.                                                                                                                                Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 320с., ил.

21.                                                                                                                                Теплов Б.Н. Способности и одарённость//Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1981. – 340с.

22.                                                                                                                                Тихомирова Л.С. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов/ художники Душин М., Куров В. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.

23.                                                                                                                                Щербаков А.И. Психологическая структура личности и закономерности её формирования.// Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1971.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Соотношение основных типов темпераментов и личностных параметров по Г. Айзенку

 

   НЕСТАБИЛЬНЫЙ

меланхолик       Легко расстраивается                                    Чувствительныйхолерик

Тревожный                                                                                                                    Беспокойный

Ригидный                                                                                                Агрессивный

 Склонный к рассуждениям                                                                          Возбудимый

Пессимистичный                                                                                                   Изменчивый, непостоянный

Сдержанный                                                                                                                                      Импульсивный

Необщительный                                                                                                                                    Оптимистичный

Тихий                                                                                                                                                                      Активный

 

ИнтровертированныйЭкстравертированный

 

Пассивный                                                                                                                                                                    Общительный

Осмотрительный                                                                                                                                                         Контактный

Рассудительный                                                                                                                                                 Разговорчивый

Доброжелательный, миролюбивый                                                                                                                  Отзывчивый

Управляемый, контролируемый                                                                                                          Непринуждённый

Внушающий доверие, надёжный                                                                                                     Жизнерадостный

Ровный                                                                                                                           Не склонен к беспокойству

Спокойный                                                                                                                        Склонный к лидерству

 

флегматик                                                                                                                                                                        сангвиник    

СТАБИЛЬНЫЙ