Автор: Гагарина Анастасия Павловна
Личностно-ориентированный подход на уроках технологии в условиях обновления Федеральных государственных образовательных стандартов
На современном этапе развития общество характеризуется регулярным обновлением парадигмы образования, которая в большей степени приобретает личностно-ориентированный характер, ставящей во главу угла развитие внутреннего потенциала личности, раскрытие ее способности к самостоятельному решению сложных задач современности. Одним из главных направлений деятельности сегодняшней школы является личностно-ориентированный подход, который дает возможность развивать такие черты личности, как: уважение достоинства личности ребенка, соблюдение его прав и свобод, содействие индивидуальному развитию ребёнка. Личностно-ориентированный подход в качестве приоритета выдвигает общепризнанные ценности, среди которых, как в теории, так и на практике, одним из главных является психологическое здоровье ребенка. Психологическое здоровье — это непрерывный процесс развития, уникальный на каждом возрастном этапе становления личности, направленный на достижение личностью своей внутренней сущности и самосовершенствования. Неслучайно, психическое здоровье подрастающего поколения обозначено среди основных направлений развития общего образования в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) в качестве цели развивающего образования предполагают создание условий для обеспечения личностного роста субъектов образовательного процесса –учащихся и их родителей, учителей. В новых условиях необходимо сохранить и усовершенствовать личностно-ориентированный подход в обучении, т.к. образование является уникальной и единственной формой взаимодействия гражданского общества и формирующегося как личность человека. ФГОС основного общего образования максимально учитывает особенности подростков, необходимые для обеспечения их успешности (личностной и профессиональной). Планомерное и поэтапное формирование психологических новообразований подростков, индивидуальных качеств и свойств личности за счет адекватного построения образовательного процесса, выбора условий и методик обучения, является одним из условий развития самостоятельной психологически здоровой личности. Учитель, использующий личностно-ориентированный подход в обучении, уделяет внимание целостной личности ребёнка, заботясь о развитии его интеллекта, эмоционально-волевой сферы, чувства гражданской ответственности, духовной составляющей личности, эстетических и творческих способностей. Личностно-ориентированное обучение, воспитание и развитие ориентировано на всех детей с учетом их индивидуальных физиологических, психологических, интеллектуальных и возрастных особенностей и образовательных потребностей; использования программного материала разного уровня сложности, доступного ученику; дифференцирования учащихся по знаниям, способностям, потребностям. Создавая такие условия, учитель учитывает возрастные и индивидуально-психологические особенности своих учеников, уровень их интеллектуальной подготовки, собственный профессиональный опыт и креативные способности. Для достижения поставленной цели учитель самостоятельно продумывает и отбирает средства, методы и приёмы, необходимые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Личностно-ориентированный подход в современных демографических условиях также предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся. Вопросы, задания и замечания, адресованные ученику, должны поддерживать и направлять его познавательную деятельность без излишнего фиксирования внимания на промахах, ошибках или неудачных действиях. Уделяя внимание социокультурной составляющей, необходимо знакомить учащихся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России. В процессе подготовки к занятиям ученики готовят материалы по истории появления и особенностях приготовления, например на уроках кулинарии того или иного национального блюда. Это позволяет воспитывать любовь к своей Родине, уважение и интерес к другим странам и народам. Обратить внимание на историю нашей страны дают возможность проектные работы не только по кулинарии, но и по другим разделам программы. Учащиеся выполняют проектные работы и готовят презентации на такие темы, связанные Рождеством Христовым, масленицей, Пасхой, Днем Победы и др. Личностно-ориентированный подход строится на ряде принципах по отношению к субъектам образовательного процесса.
Так по отношению к ученику можно выделить следующие принципы:
· познавательная и коммуникативная активность;
· значимость предмета;
· мотивация процесса обучения;
· комфортность обучения;
· контроль процесса;
· отсутствие чувства непреодолимости.
По отношению к учителю это такие принципы, как:
§ профильно-предметное соответствие деятельности;
§ гуманистичность;
§ готовность к сотрудничеству;
§ демократичность.
Содержание обучения на уроках технологии при реализации личностно-ориентированного подхода строится следующим образом:
1.В целях развития свободной активной личности должен использоваться деятельностный компонент обучения. Это предполагает практическую направленность знаний, их активное применение и формирование практико-ориентированных компетенций, как, например, в проектной деятельности. Понимая компетенцию, как готовность учащегося к активизации знаний, умений, навыков, мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации, мы все же не можем рассматривать ее в качестве суммы знаний, умений и навыков. Приобретение компетенции предполагает определенный опыт и развитие деятельности обучающегося: невозможно научиться готовить, шить, вязать, не прибегая к практике. В современном информационном обществе для любой профессиональной деятельности необходимы умения, связанные со способностями выявления, классификации, наблюдения, описания и оценивания при анализе этой деятельности. Такие умения могут быть сформированы в процессе осуществления проектной деятельности. Проектную деятельность можно рассматривать как интеграцию учебно-познавательной, творческой и игровой деятельности учащихся. Ее основная цель состоит в повышении личной уверенности каждого ученика через проживание «ситуации успеха». На уроках и во внеурочной деятельности необходимо дать ученикам почувствовать себя нужными и значимыми, способными самостоятельно преодолевать различные проблемные ситуации. Для этого им необходимо осознавать свои возможности и адекватно оценивать свой вклад в процессе выполнения проектного задания. Проектная деятельность также направлена на развитие у учащихся коммуникативной компетенции, осознание значимости коллективной работы и роли сотрудничества в процессе выполнения творческих заданий.
Для уроков технологии можно выделить следующие этапы проектной деятельности:
§ формулировка общей концепции проекта;
§ определение основной цели и конкретных задач проекта;
§ подбор достаточных и необходимых ресурсов деятельности;
§ составление плана проекта и программы его реализации;
§ организация совместной деятельности по реализации проекта;
§ самостоятельная работа учащихся в проектных группах;
§ подготовка отчета презентации о выполненной работе;
§ защита полученных результатов и выводов;
§ взаимо оценивание представленных проектов и самоанализ.
Например, в разделе «Кулинария» ученикам предлагается выполнить проектное задание «Национальные блюда народов России».
2.Применение дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам предполагает отбор учебного материала, который ставит учащихся в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности. Организуя на уроках технологии дифференцированную самостоятельную работу учащихся в индивидуальном темпе, я использую принципы дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуализация при этом осуществляется через использование вариативных заданий, зависящих от индивидуальных особенностей учащихся. Применение в современной школе дифференцированного обучения предполагает разработку новых технологий реализации такого подхода. Каждый учащихся имеет право на свой неповторимый путь развития, ведущий его к становлению индивидуальности. Поэтому школа должна предоставить ребенку возможность раскрыть в себе эту индивидуальность в процессе обучения путем реализации заложенных потенций. Например, при изучении темы «Конструирование и моделирование изделий» рассматриваются различные виды изделий. Учащиеся самостоятельно выбирают один из них, согласно своим способностям, знаниям и умениям, потребностям и возможностям, учитывая направление моды, особенности своей фигуры и т. д.
3.Следует активно использовать проблемный метод в обучении, он побуждает учеников к размышлениям, самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам и обобщениям. Организуя учебные занятия, путем создания проблемных ситуаций, и активно используя самостоятельную деятельность учащихся при их решении, учитель использует такой тип обучения как проблемное, которое способствует формированию ключевых компетенций и развитию мыслительных способностей школьников. Для повышения активности учащихся на уроках учителю следует вводить в содержание учебного материала различного рода противоречия, преднамеренно делать ошибки, т.е. использовать приемы проблемного обучения. Организуя проблемный метод в обучении, учитель может применять: учебные задания исследовательского характера; задания, направленные на поиск новых технологий, последовательности оптимальных действий и операций, эффективной организации самостоятельной работы и др.; различные имитационные ситуации, касающиеся отработки структуры конкретного технологического процесса, исследования функциональных стоимостных характеристик изделия и т.п.; имитационные упражнения, предусматривающие взаимодействие и организацию совместной мыслительной деятельности учащихся в процессе анализа проблемной ситуации (например, составление кроссвордов, соревнования при подготовке проблемных вопросов или выполнении предложенных практических заданий);моделирующие игры, которые моделируют реальных технологические процессы и механизмы, а также воссоздают предметное и социальное содержание реальной деятельности (профессиональной или социальной).Деятельность учителя при организации проблемного обучения состоит в том, чтобы систематически создавая проблемные ситуации, давать ученикам пояснения наиболее сложных понятий и основных фактах и организовывать их учебно-познавательную деятельность. Можно предложить следующую оптимальную структуру проблемного урока технологии:
1.создание проблемной ситуации, которая вызывает затруднение учащихся;
2.постановка проблемного вопроса, определяющего цель урока;
3.организация диалога в ходе поиска решения проблемы и выдвижение гипотез;
4.проверка гипотез, т.е. их доказательство или опровержение;
5.проверка правильности решения проблемы и формулировка правила или способа решения проблемы;
6. сравнение полученного правила или способа с образцом в учебнике;
7.воспроизведение нового материала, выраженного в полученном решении;
8.закрепление с помощью контрольных и проверочных заданий проблемного характера.
Например, при выполнении практической работы по изготовлению различных машинных швов ученики получают образцы поэтапного изготовления каждого шва и после анализа поставленных перед ними наводящих вопросов они самостоятельно формулируют алгоритм изготовления швов.
4. Профессиональная деятельность предполагает комплексное и вариативное использование сформированных в процессе обучения компетенций. Любая профессиональная задача является междисциплинарной, интегральной и требует системного анализа, построения целостной модели ее решения. Для того, чтобы учащиеся были готовы к решению подобных задач, необходимо уже в процессе обучения общеобразовательным предметам учитывать их инегративный характер. Особенно отчетливо можно проследить интегративные связи общеобразовательных предметов с технологией. При реализации интегративного подхода учащиеся осуществляют поисковую деятельность, активно и самостоятельно приобретая внутри дисциплинарные и междисциплинарные знания, и овладевают способами их применения в условиях взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса. Интеграция в обучении помогает ускорить процесс формирования личности и становления мироощущения учащихся. Она способствует расширению научного диапазона и перестройке мышления учителей-предметников. Например, на уроках технологии в седьмом классе возможно установление интегративных связей с различными общеобразовательными предметами. При изучении модуля «Культура дома» можно использовать интеграцию с литературой, обращаясь к описанию быта в различных литературных художественных произведениях, или с изобразительным искусством, применяя навыки учащихся при схематичном изображении предметов интерьера и одежды. Модуль «Технология обработки пищевых продуктов» можно интегрироваться с такими предметами как биология, химия, математика, актуализируя знания учащихся по этим предметам при приготовлении различных кулинарных блюд (например, состав и расчет калорийности продуктов, химический состав консервантов и др.). Внутри дисциплинарная интеграция горизонтального вида представляет собой способ объединения сходного материала (например, по темам «История костюма», «Национальная кухня», «Дизайн помещения» и др.). При использовании вертикальной интеграции объединяется материал, изученный в разные годы на разном уровне сложности (например, по модулям «Кулинария», «Конструирование и моделирование» и др.).Проектируя содержание обучения на уроках технологии при реализации личностно-ориентированного подхода, также следует помнить о систематическом использовании информационно-коммуникационных технологий, побуждающих к активному взаимодействию учителя и ученика на уроке и во внеурочное время Обращение к информационно-коммуникационным технологиям открывает учащимся доступ к обширным базам данных и источникам информации, что повышает эффективность самостоятельной работы учеников, дает большие возможности для совместного творчества учащихся и педагога, позволяет реализовывать новые формы и методы обучения. Использование информационно-коммуникационных технологий дает возможность:
§ визуально представить учебную информацию (теоретический материал, технологический процесс и т.п.) с помощью видеоряда на экране;
§ подготовить учащихся к профессиональной деятельности в условиях информационного общества;
§ осваивать учебный материал с индивидуальной скоростью, обеспечивая индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса;
§ управлять учебной деятельностью и контролировать ее результаты;
§ использовать внутри и междисциплинарную интеграцию.
На уроках технологии я использую различные способы организации учебной деятельности, отвечающие принципам личностно-ориентированного подхода:
· тестовые задания;
· работа в малых группах (это улучшает психологический климат, даёт возможность активизировать всех учащихся);
· письменный опрос;
· решение кроссвордов;
· метод проектов;
· кейс-метод;
· работа с учебником;
· рецензирование и взаимопроверка;
· использование видео и аудиоматериалов с последующим обсуждением.
Использование личностно-ориентированного подхода в условиях перехода на ФГОС означает, что каждый школьник может максимально реализовать свой личностный и интеллектуальный потенциал, выбрав из многих заданий то, что подходит ему лично. Этому способствуют задания различной степени сложности, контроль знаний учащихся в различных формах, самооценка выполненных работ. Новые ФГОС требуют от современной школы воспитания личности нового типа, а именно: творческой, социально активной, толерантной, самостоятельной и мотивированной к трудовой деятельности. Такую личность можно воспитать, если в полной мере раскрыть её яркие природные задатки и склонности, помочь определиться с потребностями и целями в жизни. Именно учителю технологии, использующему личностно-ориентированный подход, представляется широкое поле для деятельности по развитию внутреннего потенциала личности.
