Автор: Гисматуллина Елена Сергеевна
Тема: Формирование социальной компетентности дошкольника посредством игровой деятельности
Гисматуллина Е.С. педагог — психолог
Сегодняшняя жизнь ставит нас в сложные ситуации, требующие адекватных решений. При таком темпе и ритме жизни добиваться высоких результатов способен только уверенный в себе, своих возможностях человек. Человек, стремящийся к самовыражению, совершенствующий свои творческие способности, о котором можно сказать, что у него сформирована социальная компетентность.
Формирование социальной компетентности происходит на всех этапах развития личности, и каждый следующий этап взросления своей основой имеет предыдущий. Поэтому важно и необходимо вести эту работу, начиная с дошкольного периода. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. В свою очередь несформированная социализация ведет к низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы и прочим девиациям.
Относительно детей дошкольного возраста понятие «социальная компетентность» можно сформулировать следующим образом:
Социальная компетентность — интегральное качество личности ребенка, позволяющее ему, с одной стороны, осознавать свою уникальность и быть способным к саморазвитию, самообучению, а с другой — осознавать себя частью коллектива, общества, уметь выстраивать отношения и учитывать интересы других людей, брать на себя ответственность и действовать, исходя из общих целей, на основе ценностей как общечеловеческих, так и того сообщества, в котором ребенок развивается.
Социальная компетентность дошкольника обладает интегративной природой и включает в себя следующие компоненты:
— мотивационный, как потребность в общении и одобрении, желание занять место среди значимых для ребенка людей;
— когнитивный, или познавательный, — наличие элементарных представлений об окружающем мире;
— поведенческий, или коммуникативный, — эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в обществе;
— эмоциональный – как умение обходиться со своими чувствами и эмоциями.
На основе анализа опыта ведущих в экономическом отношении стран мира в области развития социальных и эмоциональных навыков и умений детей дошкольного возраста составлен список социальных компетенций, включающий в себя следующие умения: слушать; обращаться за помощью; выражать благодарность; следовать полученной инструкции; доводить работу до конца; вступать в обсуждение; предлагать помощь взрослому; задавать вопросы; заявлять о своих потребностях; сосредотачиваться на своем занятии; исправить недостатки в работе; знакомиться; присоединиться к играющим детям; играть по правилам игры; предлагать помощь сверстнику; выражать симпатию; принимать комплименты; проявлять инициативу; делиться; извиняться; выражать чувства; распознавать чувства другого; сочувствовать; обращаться с собственным гневом; реагировать на гнев другого человека; справляться со страхами; переживать печаль; выражать недовольство; спрашивать разрешения; спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы; адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят; проявлять толерантность; принять последствия собственного выбора (отношение к своей ошибке); реагировать в ситуации, когда виноват; проигрывать; обходиться с чужой собственностью; говорить «нет»; адекватно реагировать на отказ; справляться со смущением.
Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя детям относительно легко и непринужденно познать себя и окружающий мир, органично войти в него.
Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.
Международная конвенция прав ребенка закрепляет право детей на игры. Поэтому, каждый ребенок, вне зависимости от условий, времени ощущая потребность в играх, должен иметь гарантированные возможности для игр. Игры обусловливают физическое, духовное, эмоциональное развитие детей, способствуют интеллектуальному процессу личности, демонстрируют образцы цивилизованного социального поведения.
Вопрос приобщения детей к социальной действительности решали многие педагоги по-разному. Остановимся на том, как рассматривали проблему социализации детей русские педагоги, такие как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой. Они считали, что «воспитание ребёнка должно быть насыщено содержанием жизни взрослых людей, что очень рано нужно приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям, языку». Таким образом, русские педагоги в вопросах социализации придерживались краеведческого принципа, народности и национальности. Это правильно, поскольку для полноценной жизни среди своего народа необходимо знать его культуру, обычаи, традиции, уметь уважать их.
Учитывая принцип народности, мы подошли к такому вопросу: как народные игры и игрушки влияют на социализацию детей?
Через народные игры ребёнок приобщается к культуре своей страны, усваивает народные традиции, обычаи, тем самым воспитывается любовь к Родине, к окружающей природе.
Народные игрушки как средство социализации детей
народные игрушки:
— игрушки-самоделки;
— дидактические игрушки и игры;
— сюжетные игрушки и игры.
Игрушки-самоделки изготавливаются взрослыми или детьми, используя для этого разнообразный материал: тряпичные или соломенные куклы, летающие змеи, кораблики, лодки из коры, каталки и т.д.
На игрушке-самоделке ребёнок учится работать с разными материалами и видами труда: шитьё для кукол, создание мальчиками орудий для охотничьего, рыболовного промысла и игры с ними, всевозможное плетение корзинок, резьба узорных «буравчиков», коробочек из бересты и т.д.
Постепенно это все вводит детей в трудовую жизнь взрослых. Кроме этого, игрушки-самоделки дают возможность проявить своё творчество, умение, выразить своё видение того или иного предмета, возможность создания собственной уникальной вещи, а значит, дают возможность ребёнку быть творцом, автором.
Дидактические игрушки — это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат в себе развивающую задачу, соответствующую возрасту. Это могут быть задачи на развитие восприятия, памяти, мышления.
Любая дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры. Так с помощью игрушки можно научить ребенка выделять различные свойства предметов (цвет, форму, величину), выполнять задания на подбор по сходству или различию. Можно произвести группировку сходных или различающихся по каким-либо признакам игрушек. Трудно переоценить значение первых предметных игр малыша с матрешками, пирамидками, кольцами, цветными колпачками, втулками, шариками и т.п. Они входят в дидактическую систему средств, связанных с обучением ребенка умению ориентироваться в различных свойствах предметов, действовать с ними. Важно учитывать, что дидактические игрушки не только обогащают сенсорный опыт ребенка, способствуют развитию руки и укреплению ее мышц, формируют ручную умелость, совершенствуют мелкую моторику пальцев, но и развивают интеллектуальную деятельность, внимание, память. В процессе таких практических действий как соединение, разъединение, проталкивание, нанизывание предметов, развиваются логические представления и операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Занятия с дидактическими игрушками формируют познавательную активность детей. Например, открывая и закрывая коробку, собирая и раскладывая шарики, нанизывая кольца на пирамидку, ребенок осваивает «прямые» и «обратные» действия. Он познает свойства предметов (большой – маленький), их качества (твердый – мягкий, легкий – тяжелый), их количество (один, много, мало), форму (шар, куб, круг, кольцо).
Сюжетные игрушки используются для организации сюжетно-ролевых игр: куклы, зверушки, домики для Барби, кухни спальни и многое другое.
Особая воспитательная роль, по мнению родоначальника теории игры в отечественной науке К.Д.Ушинского, принадлежит коллективным играм, вырабатывающим у детей навыки общественного поведения и завязывающим «первые ассоциации общественных отношений».
И обязательно нужно отметить, что бурное развитие компьютерных технологий в последние годы накладывают определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, а именно распространение компьютерных игр оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных детей и подростков. А создание воспитательного пространства — это необходимое условие становления личности ребенка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами. Существенно изменяется и структура досуга детей и подростков, т.к. компьютер сочетает в себе возможности телевизора, DVD приставки, музыкального центра, книги.
Компьютеризация всех сфер общественной жизни человека — одно из самых впечатляющих событий современности. Компьютер стал неотъемлемой частью в нашей жизни, захватывая своим влиянием современных детей и подростков. Хотим мы или не хотим, но дети будут играть в компьютерные игры. Наша задача состоит в том, чтобы подоборать те игры, которые обучают, развивают и воспитывают.
В играх современных детей в связи с происшедшими изменениями в обществе возрастает значение подвижных игр с правилами.
Подвижные игры с правилами
Правила, регулирующие социальные отношения в мире, способствуют социализации личности ребенка, так как с помощью правил он апробирует и практикует свой социальный опыт, что влияет и на содержание, и на качество протекания самостоятельной игры. Социальный опыт ограничен в познании окружающей действительности, а с восприятием игровых правил оно углубляется и способствует увлекательному проживанию им сюжета в игре. Сознание своей самостоятельности и удовольствия становится источником детской уверенности, коммуникативных отношений с окружающими, становления социализируемой личности.
Итак, можно выделить следующие особенности игровой деятельности, способствующие социализации детей: разнообразие предметного содержания игр, представляющего широкий спектр знаний об окружающем мире; эмоциональная привлекательность, обеспечивающая мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; практическая направленность на творчество, дающая возможность самореализации, опыт индивидуального проживания уникальных социальных ролей, навыки социально адекватного поведения.
Таким образом, игры помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит воспитанников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной компетентности, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития личности.
В нашем понимании, игра, — вид деятельности, направленный на воссоздание и усвоение социальных отношений, в котором формируется и совершенствуется социально активная индивидуальность ребенка. Для детей любого возраста необходимо создавать специальное игровое пространство, в котором бы ребенок мог не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами формироваться как социально компетентная личность.
