В современных условиях ключевой характеристикой качественного образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к обучению в течение всей жизни, выбирать и обновлять профессиональный путь со школьной скамьи. Определяющим является внедрение нового государственного стандарта для основной школы, который заставляет по-новому посмотреть на географическую подготовку учащихся в школе.

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что образовательными стандартами предъявляется высокий уровень требований к умению работать с различными источниками информации; умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий; развитые способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений.

Стандарт выдвигает три группы требований: требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования; требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Работа с различной информацией выступает одним из средств реализации деятельностного подхода на уроках географии. Для многих школьников в настоящее время, несмотря на бурное развитие современных носителей информации, основным источником информации является учебник. Существует множество приёмов работы с текстом учебника — с рисунками, таблицами, диаграммами, картами. Язык карты – один из универсальных языков человеческой цивилизации, прочно утвердившийся как неотъемлемый элемент человеческих коммуникаций, важный и очень емкий канал информации. Перед учителем географии, работающим непосредственно с картой в основной и старшей школе, дающим основы картографических знаний и умений, стоит совершенно особая задача в условиях современного образования – давать более широкое и глубокое понимание того, что карта – это не только источник информации и развития кругозора, но и средство для формирования мировоззрения.

Содержательный минимум образования и требования к выпускникам в новом образовательном стандарте по географии предусматривают формирование у всех учащихся умений работать с различными видами географических карт в процессе изучения школьной географии на всех стадиях. Школьники должны научиться работать с картами разных масштабов и назначений: уметь пользоваться и картой автомобильных дорог, топографической картой конкретной местности, картой отдельного региона или страны, политической картой мира.

Все виды деятельности, направленные на формирование и совершенствование навыков работы с информацией, помогают учащимся качественно усвоить географические знания, получить возможность применять их на практике.

К.Д. Ушинский писал, что «научное и педагогическое изложение науки – две разные вещи» и «педагоги всех стран деятельно трудятся над переработкой научных систем в педагогические». Н.Н. Баранский считал, что «география как школьная дисциплина отличается от географии как науки не только общим охватом материала, но и его последовательностью, которая в науке диктуется исключительно логикой самой науки, а в школьном предмете – в значительной мере особыми методическими соображениями». Я. А. Коменский сформулирован ряд важнейших общедидактических правил, необходимость при отборе содержания устранять все бесполезное и сохранять самое существенное. Всему учить, призывал Я. Коменский, при помощи доказательств и ничему не учить, опираясь на авторитеты. При обучении следовать от легкого к трудному, от близкого к отдаленному. Он разработал вопрос о наглядности в обучении и сформулировал правила пользования наглядными средствами.

Если сравнить содержание ныне действующих учебных программ и учебников географии с программами и учебниками, действовавшими до начала 90-х годов прошлого века, то можно легко убедиться в том, что внимание к формированию практических умений работать с картами существенно ослабло. Как-то незаметно из географии выпали понятия о картографических проекциях, о топографической карте, снизилось внимание к формированию приемов работы с географическими картами.

Существенно сократилось количество практических работ с атласом и контурной картой, сведены на нет и уже не отражаются в школьных программах экскурсии с целью вычерчивания плана местности, осуществления маршрутной съемки, изучения особенностей размещения конкретных предприятий своей области и т.д. Мало внимания уделяется в процессе изучения географии классификации географических карт, особенностям различных видов карт.

Работа с географической картой в процессе обучения географии имеет цель — научить учеников понимать, читать и знать ее. В методической литературе нет достаточной ясности в определении понятий «понимание», «чтение» и «знание» карты, хотя все три термина часто употребляются. Между тем они определяют разные направления в работе с картой. Учитель должен их различать, без этого нельзя успешно руководить обучением.

Формирование умения читать карту — это сложный, многоаспектный и постепенный процесс, в котором можно выделить следующие противоречия:

— с одной стороны – учащиеся знают условные знаки, с другой стороны – они не умеют читать их в комплексе;

— с одной стороны – они могут показывать географические объекты, прочно удерживая в памяти их положение на карте, с другой стороны — не понимают картографического изображения самих объектов;

Цель выпускной квалификационной работы:

— Теоретически обоснованно разработать комплекс уроков по географии, направленные на формирование педагогических приёмов работы с географическими картами и оценить эффективность в условиях педагогического эксперимента

Задачи выпускной квалификационной работы:

1- Определить основные приёмы работы с географическими картами при обучении географии

2- Выявить особенности формирования приёмов работы с географическими картами учащихся основной школы (5-9 класс)

3- Разработать комплекс уроков направленных на формирование работы учащихся с географическими картами и оценить его эффективность в условиях педагогического эксперимента

Объектом выпускной квалификационной работы является процесс работы с географическими картами на уроках географии в основной школе.

Предметом выпускной квалификационной работы являются педагогические приемы работы с географическими картами, направленные на формирование и развитие умения учащихся работать с географическими картами.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективность формирования умений работать с географическими картами в процессе образовательной деятельности будет достигнута, если:

— будет обеспечено формирование исследовательских навыков и умений учащихся на уроках географии при работе с картами;

-будут реализованы образовательные географические задачи;

-будут использованы разные педагогические приемы работы с географическими картами в учебном процессе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

— определить уровень развития у детей умений и навыков работы с картами в процессе учебной деятельности;

— разработать комплекс приемов работы с географическими картами в образовательном учреждении, который будет направлен на развитие умений работать с географическими картами;

— установить эффективность проведенной экспериментальной работы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение, наблюдение, беседа, эксперимент.

База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кудряевская основная общеобразовательная школа», Омская область, Исилькульский район, деревня Кудряевка, ул. Зеленая, дом 5.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в практике образовательных учреждений.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты работы с картой на уроках географии

1.1. Классификация и назначение учебных карт

Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. В основе учебной деятельности лежат потребности, мотивы и интересы. Реализуются мотивы, достигается цель учебной деятельности с помощью различных видов действий, среди которых ведущими являются учебные действия. А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская в структуре комплекса базовых учебных действий выделяют[1]:

-личностные действия, обеспечивающие ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

-регулятивные действия, которые обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, коррекция, оценка, саморегуляция);

— познавательные универсальные действия, включающие общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Учебные действия, в свою очередь, состоят из учебных умений. К основным группам учебных умений Н. А. Менчинская относит интеллектуальные умения (мыслительные операции, логические приемы мышления), общие учебные умения и специальные учебные умения, характерные для конкретного предмета (частнопредметные). Именно общеучебные умения обеспечивают обучающимся возможность усвоения знаний по изучаемым учебным предметам и способствуют их пере- носу в другие области жизнедеятельности, т. е. носят универсальный характер.

Географическая карта — наглядное изображение земной поверхности на плоскости. Карта показывает размещение и состояние различных природных и общественных явлений. В зависимости от того, что изображено на картах, они носят название политических, физических и т.д. К. А. Салищев считает, что карта имеет достаточно широкие функциональные возможности: познавательные, которые позволяют проводить пространственно-временные исследования природы и общества; оперативные для решения практических задач; конструктивные: разработка и реализация проектов; прогностические: прогноз изменений состояния объектов во времени.

Элементы карты – это составные части, включающие само картографическое изображение, легенду и зарамочное оформление. Основной элемент – картографическое изображение, содержание карты, совокупность сведений об объектах и явлениях, их размещении, свойствах, взаимосвязях, динамике. Общегеографические карты имеют следующее содержание: населенные пункты, социально-экономические и культурные объекты, пути сообщения и линии связи, рельеф, гидрографию, растительность и грунты, политико-административные границы.

На тематических и специальных картах различают две составные части картографического изображения. Во-первых, это географическая основа, т.е. часть содержания, которая служит для нанесения и привязки элементов тематического или специального содержания, а также для ориентировки по карте. Во-вторых, тематическое или специальное содержание (например, геологическое строение территории или навигационная обстановка).

Важнейший элемент карты – легенда, система использованных на ней условных обозначений и текстовых пояснений к ним. Для топографических карт составлены специальные таблицы условных знаков. Они стандартизированы и обязательны к применению на всех картах соответствующего масштаба. На большинстве тематических карт обозначения не унифицированы, поэтому легенду размещают на самом листе карты. Она содержит разъяснения, истолкование знаков, отражает логическую основу и иерархическую соподчиненность картографируемых явлений. На сложных картах для повышения информированности легенды ее иногда представляют в табличной форме. Тогда по строкам дается один показатель (например, генетическая характеристика объекта), а по столбцам – другой (например, морфологические особенности этого объекта).

Картографическое изображение строится на математической основе, элементами которой являются координатные сетки, масштаб и геодезическая основа. На мелкомасштабных картах элементы геодезической основы не показываются. С математической основой тесно связана и компоновка карты, т.е. взаимное размещение в пределах рамки самой изображаемой территории, название карты, легенды и других данных.

Вспомогательное оснащение карты облегчает чтение и пользование ею. Оно включает различные картометрические графики (например, на топографической карте помещают шкалу крутизны для определения углов наклона), схемы изученности картографируемой территории и использованных материалов, разнообразные справочные сведения. К дополнительным данным относятся карты-врезки, фотографии, диаграммы, графики, профили, текстовые и цифровые данные. Они не принадлежат непосредственно картографическому изображению или легенде, но тематически связаны с содержанием карты, дополняют и поясняют его.

Классификация карт — это система, представляющая совокупность карт, подразделяемых (упорядоченных) по какому-либо избранному признаку.

В качестве основания для классификации допустимо избрать любое свойство карты: масштаб, тематику, эпоху создания, язык, способ графического оформления и издания карты и т.п. Но при этом всякая классификация должна удовлетворять определенным требованиям:

— классы карт должны выделяться по существенным признакам;

— классификация должна быть последовательной, то есть постепенно переходить от общего к частному;

— на каждом уровне деления следует выбирать только одно основание классификации;

— классификация должна быть полной, отдельные ее подразделения в совокупности должны охватывать всю систему карт в целом;

— классификация должна обладать резервностью, т.е. способностью включать вновь появляющиеся виды (классы) карт.

Карты классифицируются по различным признакам.

По масштабу карты делят на четыре основные группы:

— планы — 1:5 000 и крупнее;

— крупномасштабные —1:10 000-1:100 000;

— среднемасштабные — 1:200 000 до 1:1 000 000 включительно;

— мелкомасштабные — мельче 1:1 000000.

Далее идут карты крупнейших планетарных структур — для Земли это карты материков и океанов, а после этого возможны разные разветвления классификации:

— по административно-территориальному делению;

— по природным районам;

— по экономическим регионам;

— по естественно — историческим областям.

Масштаб определяет соотношение между реальными размерами объекта и размерами его изображения на карте. Зная масштаб карты (он всегда указывается на ней), можно при помощи несложных вычислений и специальных измерительных средств (линейки, курвиметра) определить размеры объекта или расстояние от одного объекта до другого.

По содержанию карты подразделяют на общегеографические, тематические и специальные. Тематические карты делят на физико-географические и социально-экономические. Физико-географические карты используют для того, чтобы показать, например, характер рельефа земной поверхности или климатические условия на определённой территории. Социально-экономические карты показывают границы стран, расположение дорог, промышленных объектов и т.д.

К числу специальных карт можно, например, отнести карты учебные, агитационно-просветительные, экскурсионные и спортивные и некоторые другие. Иногда в основание классификации кладут назначение карт. Однако не всегда легко провести границу между картами разного назначения и картами тематическими и общегеографическими, которые благодаря своей многофункциональности могут использоваться в качестве учебных или, скажем, экскурсионных. Особую группу составляют специальные тактильные (осязательные) карты для слепых и слабовидящих.

По охвату территории географические карты делят на мировые, карты материков и частей света, регионов мира, отдельных стран и частей стран (областей, городов, районов и т.п.). По назначению географические карты делят на справочные, учебные, навигационные и т.п. Классификации географических карт представлены на рис. 1.1.

Рис. 1.1. Классификации географических карт

Аналитические карты отображают одно явление или какую-либо характеристику (одно свойство) явления. При этом данное явление показывается в своей системе показателей, отвлеченно от других явлений, вне связи с ними. Примером может служить карта углов наклона рельефа, где представлен только один морфометрический показатель — крутизна склонов. Таким образом, аналитическая карта не ставит задачу дать целостное представления об объекте, она как бы вычленяет один из его аспектов и только этому посвящена.

Комплексные карты совмещают изображение нескольких элементов близкой тематики, набор характеристик (показателей) одного явления. Например, на одной карте можно дать изобары и векторы преобладающих ветров, имея в виду, что ветры непосредственно связаны с полем атмосферного давления. На карте сельского хозяйства можно одновременно показать распаханность территории и урожайность пшеницы, на гидрологической карте — внутригодовое распределение стока в речном бассейне, водоносность рек и потенциальные энергоресурсы. Каждая характеристика дается в своей системе показателей, но показ на одной карте двух, трех и более тем позволяет читателю рассматривать их в комплексе, визуально сопоставлять между собой, устанавливать закономерности размещения одного показателя относительно другого. В этом — главное достоинство комплексных карт.

Синтетические карты дают целостное изображение объекта или явления в единых интегральных показателях. Эти карты не содержат характеристик отдельных компонентов объекта, но зато дают о нем цельное представление. Например, синтетическая геоморфологическая карта отражает типы рельефа, но «умалчивает» о крутизне и экспозиции склонов, о степени расчленения. Точно так же карта типов климата характеризует его в целом, но было бы бесполезно искать на ней конкретные сведения о температурах, осадках, скоростях ветра и т.п. Чаще всего синтетические карты отражают типологическое районирование территории по комплексу показателей. Таковы карты ландшафтные, инженерно-геологического, сельскохозяйственного районирования

Прогнозные карты отражают неизвестные, несуществующие в настоящее время или недоступные для непосредственного изучения явления и процессы. Прогнозные карты могут отражать: прогнозы во времени (синоптическая ситуация на завтрашний день, состояние окружающей среды через пять лет и т.п.); прогнозы в пространстве (прогноз нефтегазоносной территории, прогноз строения недр Луны и др.). Таким образом, содержание прогнозных карт не ограничивается предсказанием будущего, на них можно показать и существующее в настоящее время, но еще неизвестное или не изученное явление, например залежи нефти и газа, которые, вероятно, существуют, но еще не открыты[2].

Методика преподавания географии является педагогической наукой, построенной с учетом возрастных особенностей. Одна из центральных задач совершенствования содержания географического образования состоит в том, чтобы полнее отразить современный уровень развития и достижения системы географических наук. Это выразилось в экономической, экологической и гуманитарной направленности содержания образования, интеграции физико-географических и экономико-географических знаний[3].

В 6-м классе развиваются и конкретизируются те представления о картах, которые школьники получили в начальной школе на уроках по окружающему миру и в 5-м классе на уроках географии в соответствие с ФГОС ООО. При формировании понятия «масштаб» в 6-м классе изучаются различные виды масштабов: численный, линейный и именованный. Именно на этом этапе обучения будет правильным и своевременным показать, как классифицируются по масштабу географические карты. При этом важно привести примеры крупномасштабных и мелкомасштабных карт.

Необходимо показать учащимся планы и карты, соответствующие этим масштабам. Можно предложить учащимся сравнить территории и условные знаки на этих планах и картах. Полезны будут задания по выбору масштаба для построения плана пришкольного участка, для изображения на карте района, в котором находится школа и т.п. Целесообразно предложить учащимся самим подобрать условные знаки для использования в каждой из этих различающихся по масштабу карт.

В 7-м классе после повторения уже изученной в 6-м классе темы классификации карт по масштабу более подробно рассматривается величина той территории, которая отражена на различных по масштабу географических картах. Таким образом постепенно переходим к классификации карт по охвату территории. Выделяем мировые карты, карты материков, частей света и отдельных океанов, карты крупных регионов мира и отдельных стран. Просим учащихся самих назвать, какие масштабы наиболее приемлемы для картирования каждой из указанных территорий. При этом важно, чтобы учащиеся осознали и записали в свою тетрадь зависимость, существующую между размером изображаемой на карте территории и масштабом карты.

В 8-м классе более детально и тщательно рассматривается дифференциация географических карт и по их содержанию. Дается определение, показываются различия между общегеографическими и тематическими картами. Подчеркивается важная особенность общегеографических карт: элементы земной поверхности — гидрографическая сеть, озера, населенные пункты, пути сообщения и т.д. — показываются равноправно, без явного выделения одного их них. Говоря об особенностях и назначении тематических карт важно выделить и показать различия физико-географических и социально-экономических карт. При этом сравнивается специальное содержание карт, отражающее природные или общественные процессы и явления окружающего мира.

Школьный географический атлас для 8-го класса содержит большое количество различных тематических карт, с которыми учащиеся будут работать в течение всего учебного года, выполняя практические и самостоятельные работы. Они могут сами привести примеры как общегеографических, так и различных тематических карт, назвать те профессии, в которых используются тематические карты в зависимости от их специального содержания. На этом же этапе обучения целесообразно познакомить учащихся и с новой для них классификацией карт — по назначению. Именно эта классификация показывает большое практическое значение географии и картографии для народного хозяйства и жизни общества в целом.

Важно убедить учащихся в том, что без географических карт и умений работать с различными картами невозможно освоить современные профессии. Изучить географию и историю невозможно без учебных карт, морской и воздушный транспорт — без навигационных карт, автомобильный — без карты автодорог, туризм — без туристических справочных карт и планов городов, военные действия — без топографических карт специального назначения и т.д.[4]

В 9-х классах учащиеся уже учатся работать с различными социально-экономическими картами. Формируются знания о том, что социально-экономические карты отражают особенности размещения населения, предприятий, относящихся к различным отраслям народного хозяйства, сельскохозяйственного производства. Учащиеся приобретают навыки работы как с отраслевыми, так и с общими экономическими картами. Социально-экономические карты, различные по охвату территории, помогают учащимся понять зависимость между специальным содержанием карты, ее масштабом и назначением карт.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по географии[5]:

— формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;

-формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;

-формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и странах;

-овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;

— овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;

-овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;

-формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

-формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

1.2. Роль карты при обучении географии

Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве.

Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

-освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

— овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;

— развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

— воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;

-формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.

География – единственный предмет в школе, который рассматривает естественные и общественные объекты и явления, благодаря чему цели этого учебного предмета очень широки. Специфическим вкладом географии в личность ученика является изучение проблем взаимодействия природы и общества, экологическое воспитание каждого члена общества, личная установка на бережное отношение к окружающей среде.

Следующее положение связано с экологическим образованием школьников, которое раскрывает аспекты рыночного хозяйства, концепцию предпринимательской деятельности, состояние и пути решения экономических и социальных проблем своего края.

Третье положение – это пространственные аспекты развития природы, общества, хозяйства, рассмотрение которых составляет специфику географии. Четвертое положение состоит в том, что население активно участвует в общественно-политической жизни. Четвертое положение – это коммуникативная функция географии, которая необходима для сознательного восприятия средств массовой информации, для контактов между людьми разных национальностей и рас, проживающих в разных социально-экономических условиях, для налаживания экономических контактов, туризма и др.

Цели обучения географии в школе[6]:

— раскрыть географическую картину мира, включающую природу, население, хозяйство, дать понимание территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значения для жизни людей;

— выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь природы и общества и на пространственные особенности этой взаимосвязи;

— способствовать нравственному воспитанию учащихся, формировать у них любовь к Родине, широкий взгляд на мир и другие народы.

— раскрыть естественно — научные, технико-экономические и социально-экономические основы общественного производства, охраны природы и рационального природопользования в качестве базы для успешного участия в производстве, общественной жизни и для правильного поведения в природе;

— внести вклад в трудовое воспитание и профориентацию, помочь в выборе жизненного пути;

— способствовать формированию у школьников экологического сознания, любви к природе, эмоционального отношения к экологическим проблемам;

— сформировать у школьников географическую культуру, интерес к географическим знаниям, умение пользоваться картой, справочниками, вести наблюдения на местности, подготовить к самообразованию в области географии и смежных наук;

— развивать географическое мышление как одно из проявлений диалектического мышления, т. е. научить их мыслить комплексно и пространственно, решать доступные географические проблемы;

— помочь средствами географии удовлетворять интересы и потребности личности ученика: любознательность, активность, взаимопомощь, доброту.

Цели обучения могут быть осуществлены только при широком использовании методов и форм обучения, развивающих познавательную самостоятельность.

Система методов преподавания географии включает:

— устное изложение знаний (рассказ, объяснение, лекция, беседа);

— работу по съёмке и составлению плана местности;

— географические наблюдения; опыты;

-работу с наглядными пособиями (картами, картинами, кинофильмами, моделями, графическими пособиями и пр.);

-работу с учебником и дополнительной литературой.

Работа с картами занимает ведущее место в системе практической и самостоятельной работ учащихся по географии. Значение методов работы с географическими картами для обучения географии определяется тем, что без карты не может быть осознан основной признак любого географического объекта и явления, а именно — географическое положение объекта на Земле.

Без карты не могут быть осознаны форма, величина больших территорий, изучаемых в географии, взаимные связи географических элементов в пределах изучаемых территорий и связи между различными территориями. Каждое географическое представление и понятие в сознании учащихся поэтому неразрывно связано с картой. Значение карты как одного из источников географических знаний определяет необходимость формирования у учащихся прочных умений и навыков по составлению простых планов местности и чтению готовых карт. Эти умения составляют одну из сторон подготовки учащихся к практической деятельности.

Методы работы с географическими картами и географические наблюдения оказывают существенное влияние на все другие методы преподавания географии, на формы организации учебной работы и систему учебного оборудования по географии. Успешное применение любого метода в преподавании географии определяется обязательным сочетанием с различными приёмами работы с картами, широким использованием материалов, полученных учащимися в процессе географических наблюдений.

Организация учебной работы по географии осуществляется в следующих формах: урок (основная форма), экскурсия, занятия на местности и на географической площадке. Уроки в зависимости от преобладания той или иной учебной цели подразделяются на смешанный урок, урок сообщения новых знаний, урок практических работ, урок повторения и проверки знаний учащихся. Методически правильная организация урока предполагает наличие определённого набора карт, атласов, глобусов, картин, таблиц, схем, соответствующих теме урока.

Учитель обязан управлять процессом обучения, в ходе которого он передает учащимся знания, формирует приемы и навыки практической и умственной работы. Он должен организовать обучение так, чтобы развивались умственные силы учащихся, формировались научные знания, взгляды и убеждения, воспитывалось правильное отношение к природе, к людям, к труду и его произведениям. Для этого он отбирает основной и дополнительный материал, определяет дидактические цели перед уроком и экскурсией, отбирает средства обучения, выбирает методы и приемы передачи знаний, формы организации умственной и практической деятельности учащихся, устанавливает степень их самостоятельности, намечает пути проверки приобретаемых ими знаний и навыков.

Одна из главных причин недочетов организации обучения географии — это слабая разработка проблемы взаимосвязей и взаимодействия компонентов процесса обучения и в первую очередь между деятельностью учителя и учащегося. Не разработанность проблемы выражается, в частности в том, что не установлены соотношения между понятиями «процесс преподавания» и «усвоение знаний учащимися». Приемы работы учителя обычно не совпадают с приемами работы учащегося, поскольку первые характеризуют, как учитель обучает, а вторые — как ребенок усваивает, т. е. вопрос стоит о разных, хотя и тесно взаимодействующих, видах деятельности[7].

Преподавание географии без достаточных средств наглядности приводит к тому, что учащиеся механически запоминают слова, за которыми в их сознании нет соответствующих образов, т. е. знания носят формальный характер и поэтому быстро утрачиваются. В учебном процессе карта выполняет разнообразные образовательные функции.

1. Карта служит главным средством наглядности в географии. На ней можно обозреть сразу огромные пространства земной поверхности и весь земной шар. Особое значение этого факта становится понятным, если учесть, что даже на ровной и открытой местности обозреваемый горизонт имеет радиус 5 км, что составляет примерно одну семимиллионную часть земной поверхности. Зрительный образ недоступного для непосредственного обозрения пространства, создаваемый с помощью карты, служит основой для формирования представлений о нем.

2. Главная функция карты — отражение сведений о размещении предметов на земной поверхности. В этом отношении она служит особым незаменимым средством познания, так как никакие другие средства — ни слово, ни картина, ни даже личное знакомство с местностью — не дают ясных и точных представлений о размещении предметов в пространстве, о направлениях, очертаниях и сочетаниях. Такие знания необходимы людям почти во всех сферах человеческой деятельности — вот почему карта приобрела важное значение в жизни людей. Особенно важна карта в географии. «Являясь отправным пунктом всякого географического исследования, сопровождая его во всех стадиях работы, карта вместе с тем есть и конечный его итог. Ее с полным правом можно назвать альфой и омегой географии»,— такими словами оценивает роль карты в научной географии академик-географ Л. С. Берг.

Уже простое зрительное обозрение карты дает известное представление о размещении предметов. Так, по карте можно «на глаз» оценить формы, взаимное расположение и размеры площадей, расстояния между изображенными на ней географическими объектами. Учителя широко используют карту для этих целей, например, приучают учеников на основе простого рассмотрения ее отвечать на вопросы о географическом положении, относительных размерах объектов, расстояниях между предметами и т. п.

3. Карта отражает языком условных символов не только размещение, но и характеристику самих изображенных на ней предметов, не только состояние, но и движение, развитие и изменение их. Пример — исторические, некоторые экономические и другие специальные карты.

Возможности карты в указанном отношении значительно увеличиваются при сопоставлении предметов друг с другом и установлении пространственных связей и взаимодействия между ними. В этом случае можно делать заключения даже о таких свойствах предметов, которые на карте не отражены, но обусловлены тем, что на карте показано. Например, определяя по карте географическое положение, ученик может достаточно обоснованно характеризовать климат страны, ее растительность. Сопоставляя эти данные с изображением на карте рельефа и гидрографии может делать заключения о водном режиме рек, характере почв, возможно, даже об особенностях хозяйственной деятельности людей в данной природной обстановке и т. п. Однако из приведенного примера нельзя делать вывод, что карта сама говорит обо всех свойствах предметов. Она раскрывает свое богатое содержание лишь тому, кто имеет знания и картографические и географические и умеет ими пользоваться, т. е. умеет читать карту.

Сама же карта, при умелом ее чтении, выступает не только в роли богатого и разнообразного источника знаний, но и стимулятора умственного развития школьников. Чтение карты развивает способности учащихся к логическому, диалектическому мышлению, мышлению большими категориями, с широким охватом явлений и предметов, приводит к формированию многосторонних, «живых» представлений об изображенной на карте территории и, наконец, является хорошей основой осознанного и твердого знания географии.

4. Карта в процессе обучения географии выполняет очень важную психолого-педагогическую роль — способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание.

Роль эта сохраняется за картой не только в школе, но и тогда, когда взрослый человек пополняет свои географические знания из книг, газет, журналов и т. п. При хорошем знании карты запас географических знаний будет все время увеличиваться, наращиваясь на приобретенную ранее пространственную основу. Вот почему очень важно, чтобы в школе было прочно закреплено в памяти учеников положение определенного количества географического номенклатурного материала на карте.

С этой целью учителя применяют различные приемы, ведущие к запоминанию картографического рисунка: вычерчивание карт или картосхем по памяти, заполнение контурных карт, работа с немыми картами и др.

Работа с картами способствует развитию воображения, памяти, логического мышления и речи учеников, умений анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Она является самым доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития самостоятельности учеников, возбуждения у них интереса к предмету и установления связей школьной географии с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

Например, с картами могут проводиться разнообразные по содержанию и форме фронтальные и индивидуальные практические работы на любых уроках географии, решаться всевозможные задачи, связанные с изучением и хозяйственным освоением территории, прилегающей к школе.
Учебные политические, экономические карты — важное средство идейно-политического воспитания учащихся. Они дают возможность наглядно показать успешное решение задач построения коммунизма в нашей стране, новый тип географического разделения труда между социалистическими странами, успехи национально-освободительной борьбы народов и крах колониальной системы империализма и т. д. [8]

Таким образом, географическая наука не может существовать без карты, обучение географии без нее невозможно. Нельзя рассчитывать на улучшение преподавания географии без серьезного внимания к вопросам картографической культуры. Последняя определяется не столько качеством и количеством карт и других картографических пособий, какими обеспечивается школа, сколько уровнем использования карты в обучении, общей постановкой работы с картой в школе.

1.3. Педагогические приёмы работы с географическими картами, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний

Система преподавания школьного курса географии продолжает строиться на предметных естественнонаучных и общественных (социальных) принципах современного образования. Приоритетными стали прикладные задачи географического образования научить учащихся[9]:

— самостоятельно работать с различными источниками географической информации (статистическими, фото-, видеоматериалами, геоинформационными системами, космическими снимками, базами данных);

— правильно пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой (атласом);

— обеспечить приобретение каждым ребенком начальных навыков географического моделирования и прогнозирования природных и социальных процессов любой территории;

— ориентироваться, вести наблюдения и исследования на местности происходящих природных, социально-экономических явлений;

— применять приобретенные географические знания в повседневной бытовой деятельности, включая оценивание природной, хозяйственной и экологической обстановки в своем поселении.

Целями изучения географии в 5-9 классе являются:

— формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;

-познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;

-познание характера, сущности и динамики главных природных процессов, происходящих в географическом пространстве;

-понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования;

-понимание зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

-выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;

-формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

При изучении курса географии решаются следующие задачи:

— формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, её частей;

— формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и локальном уровнях;

-развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней процессов;

-развитие представлений о размещении природных и антропогенных объектов; развитие специфических географических и общеучебных умений;

— развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия природы и человека.

Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования — формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии 6 класса, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:

— ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции: осознание себя как члена общества на глобальном уровне (житель планеты Земля);

-осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли;

-осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

-гармонично развитые социальные чувства и качества:

-патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственныхценностей;

-любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

В курсе географии 5-9 класса у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития климатических процессов, гидрографии, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей.

Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем. По базисному учебному плану основного общего образования на изучение географии в 5-6 классе отводится 34 часа (1 ч в неделю), в 7 -9 классах отводится 68 часов (2 часа в неделю)

Изучение курса географии 5-9 класса осуществляется по учебнику «География» под редакцией члена-корреспондента РАО, доктора географических наук В.П. Дронова. Данный учебник разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и включён в федеральный перечень.

Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний. Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания.

Практические работы направлены на приобретение обучающимися практических навыков ориентирования на местности, грамотного географического наблюдения, на формирование у них первоначальных навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами, с приборами и инструментами, приемов проведения съемки участка местности, обработки материалов наблюдений за погодой и местными природными объектами, оформления отчетов и графических материалов.

При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач — определению местоположения объектов, их координат, расстояний и направлений и составлению несложных географических описаний и характеристик.

Каждый практикующий преподаватель в своей деятельности использует разнообразные формы и приемы работы с картографической информацией. Типология приемов работы с географическими картами может быть разнообразна и составляться каждым преподавателем индивидуально, в зависимости от цели использования карт на каждом отдельном этапе урока.

На разных уровнях обучения преподаватель использует карты различные по содержанию и охвату территории. Так при изучении курса 6 класса используются большей частью карты общегеографические. Начальное изучение географии знакомит учащихся с первыми приемами работы с картографической информацией, и навыками ее отображения на контурных картах. Работа с картой в процессе обучения географии имеет цель — научить учеников понимать, читать и знать ее.

В методической литературе нет достаточной ясности в определении понятий «понимание», «чтение» и «знание» карты, хотя все три термина часто употребляются. Между тем они определяют разные направления в работе с картой. Учитель должен их различать, без этого нельзя сознательно и успешно руководить обучением.

Понимать карту — значит иметь картографические знания: знать, что такое карта, каковы ее свойства, содержание, назначение, что означает каждый условный знак на ней, как следует пользоваться картами, какая от этого польза. Читать карту — это значит уметь по сочетанию условных знаков делать заключения о географических особенностях стран, уметь изучать и понимать при помощи карты размещение, состояние и взаимосвязь различных явлений природы и человеческого общества.

Умение читать карту — более высокая ступень овладения картой, чем понимание особенностей построения карты. Можно знать азбуку картографии (условные знаки, масштаб, проекцию карты и т. д.), но не уметь ее читать. Для овладения чтением карты необходимы знания и картографические и географические, а также многократные упражнения с картами, так как чтение карт — это умение, а всякое умение, как известно, вырабатывается в результате упражнений.

Обучение чтению карты начинается уже в начальных классах, процессы приобретения картографических знаний, знаний по географии и чтения карты, тесно переплетаясь друг с другом, образуют неразрывное целое, развивающееся на всех этапах школьного образования. Карта сама служит богатым источником географических и картографических знаний, поэтому чтение карты — важный метод обучения географии.

В начальных классах проводится знакомство с планом местности, картами России и полушарий, с глобусом. Прививаются навыки черчения простейших планов предметов, планов класса, школьного участка. Школьники учатся читать план местности. Эти работы проводятся в виде практических под руководством учителя.

Особенности карты раскрываются в VI классе путем сопоставления ее с планом, что сделано на практических занятиях. В VII классе вводятся новые карты: физические, политические и климатические, карты природных зон. Здесь уже указывались особенности изменения масштаба, в зависимости от проекции. Дальнейшее понимание карты обеспечивается при изучении курса физической географии России. Учащиеся знакомятся с неизбежностью искажений на карте (расстояний, направлений, площадей).

Все приемы учебной работы с картой, формируемые на уроках географии, можно разделить между собой на группы:

— картометрические, к ним относятся приемы определения направлений, измерения расстояний с помощью градусной сетки и масштаба;

— приемы чтения карт. Это описание гор, равнин, рек, характеристики природы, территории;

— чтение условных знаков тематических карт — климатических, природных зон, характеристика рельефа территории, климата и т.п.

Н. Н. Баранский пишет, что знание карты означает «наличие достаточных пространственных представлений о положении и взаимном расположении определенного программой перечня географических объектов (стран, районов, единиц политико-административного деления, городов и т. д.), крупнейших хозяйственных объектов. Это знание должно обеспечивать умение быстро находить положение этих объектов на любой карте».

По сложности можно выделить три вида (или ступени) чтения карты[10].

— элементарное чтение карты заключается в уяснении свойств объекта по его внешнему виду. Например, на карте — это Уральские горы, это Африка и др. Такое чтение характерно для учащихся начальных классов и подобно освоению азбуки;

— сложное чтение состоит в умении делать на основе карты суждение о свойствах предметов, которые выражены рисунком и умении воссоздать пространственное представление о размещении и взаимном расположении предметов на земной поверхности. Например, Уральские горы вытянуты с севера на юг по 60° в.д.;

— творческое чтение — третья ступень, когда учащиеся учатся истолковывать карту и вскрывать взаимосвязи, выявляя такие признаки, которые на карте непосредственно не показаны. Например, учащиеся на основе анализа физической карты и изображенных на ней песков, соленых озер и оросительных каналов, сделали вывод, что здесь жаркий и засушливый климат.

Таким образом, знать карту — значит представлять по памяти взаимное расположение, форму и названия определенных географических объектов.
Однако ученики могут «знать» карту и не понимать того, что на ней изображено. Например, могут показывать названия географических объектов, прочно удерживая в памяти их положение на карте, не понимая картографического изображения самих объектов, к каким относятся эти названия. Карта представляется просто ярко раскрашенной картиной, далекой от действительности. Для обучения прочному знанию карты должна применяться определенная система приемов, ведущих к поставленной цели[11].

Приемы работы могут быть направлены на индивидуальную, парную или групповую работу учащихся в зависимости от задач, которые учитель ставит перед началом работы.

В учебниках содержится много практических заданий и упражнений, позволяющих школьникам овладеть картографической азбукой. Однако некоторые задания, а также содержание текста не всегда понятны учащимся. Это обязывает учителя тщательно продумать методические приемы ознакомления учащихся с новыми картами.

На основе анализа школьной программы выделяют три основные группы картографических знаний: картографические представления, картографические понятия, картографические умения и навыки; это группа компонентов первого порядка. В подчинении к ней находится группа компонентов второго порядка. Например, в состав группы «картографические умения и навыки» входят три взаимосвязанных компонента: чтение карты, картографические умения и навыки, картосоставительские умения и навыки.

Любому виду использования карты должно предшествовать знакомство с ней, сначала общее, а затем и углубленное. Один из приемов чтения карты предполагает ознакомление учеников с общими требованиями пользования картой как источником знаний. Для того чтобы ученики овладели этим приемом, их необходимо ознакомить с составом следующих действий[12]:

— прочитай название карты;

— ознакомься с легендой карты;

— найди, обозначенные в легенде объекты и явления на карте;

-по картографической сетке уясни, в каких показателях дана оцифровка градусной сети;

— ознакомься с масштабом карты. Определи степень уменьшения;

— выясни, есть ли дополнительные материалы, включенные в содержание карты (графики, диаграммы);

— читай текст учебника, карты атласа, находи выделенные в тексте учебников названия географических объектов на карте, сопоставляй с изображением этих объектов на схемах, рисунках, данными справочного материала.

Один из важнейших приемов чтения карты — составление описаний географических объектов и явлений. Этот прием способствует формированию как общих, так и единичных понятий. Важно при описании географических объектов и явлений пользоваться типовым планом их характеристики. Приступая к работе, ученики должны уяснить какую информацию они должны извлечь из ее содержания.

Учитель указывает на источник информации. Направляя деятельность учеников, в ходе беседы выясняет: какими данными карты ты воспользуешься, чтобы определить: место расположения и направления гор, их протяженность и высоту. По каким признакам на карте можно определить время их образования?

Система заданий по описанию географических объектов усложняется по мере изучения географического материала от класса к классу.

Чтение карты предполагает использование приема сравнения. На первых этапах введения приема необходимо ознакомить учеников с общими правилами: выбери объекты для сравнения, отбери необходимые карты, определи отличительные признаки, по которым будешь проводить сравнение, сопоставь географические объекты по данным карты, установи сходство и различие между ними, объясни причины различий и сходства.

Для выполнения задания учащимся предлагают источники знаний и план последовательного извлечения информации из карт. Учеников знакомят со способами действий, например, определите, какую часть территории страны занимает каждая из экономических зон, выявите приходящуюся на каждую из экономических зон, численность населения, определите состав и наличие природных ресурсов для каждой зоны, установите состав промышленной и сельскохозяйственной продукции и долю каждого вида продукции.

Перечисленные формы организации исследовательской деятельности влияют на формирование социальных компетентностей школьников, которые видят социальные проблемы поселений, пытаются их выявить и разрешить, успешно реализовать социально значимые проекты.

В основу изучения географической номенклатуры положен один из принципов обучения: оно должно быть интересным. Интерес является мощной движущей силой: если учащимся, интересно, то они сознательно прилагают свои усилия для выполнения поставленной цели.

Метапредметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по географии заключаются в формировании и развитии посредством географических знаний:

— познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

— гуманистических и демократических ценностей ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни;

— способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью.

Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:

-умение организовать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;

— умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию;

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:

-формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картине мире;

-формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни и культуры людей;

-овладение элементарными практическими умениями использование приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;

-овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации.

Выводы по первой главе

Таким образом, по результатам первой главы можно сделать следующие выводы. Географическая карта — наглядное изображение земной поверхности на плоскости. Карта показывает размещение и состояние различных природных и общественных явлений. Основной элемент карты – картографическое изображение, содержание карты, совокупность сведений об объектах и явлениях, их размещении, свойствах, взаимосвязях, динамике. Важнейший элемент карты – легенда, система использованных на ней условных обозначений и текстовых пояснений к ним. Картографическое изображение строится на математической основе, элементами которой являются координатные сетки, масштаб и геодезическая основа.

Карты классифицируются по различным признакам. Классификация карт — это система, представляющая совокупность карт, подразделяемых по какому-либо избранному признаку. В качестве основания для классификации допустимо избрать любое свойство карты: масштаб, тематику, эпоху создания, язык, способ графического оформления и издания карты и т.п. Карты классифицируют по масштабу, по содержанию, по охвату территории.

В результате изучения географии школьники должны научиться понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту – уметь распознать географическую действительность по ее изображению, знать карту – помнить и знать расположение, примерный размер, форму географического объекта. Все виды деятельности, направленные на формирование и совершенствование навыков работы с информацией, помогают учащимся качественно усвоить географические знания, получить возможность применять их на практике.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию педагогических приёмов работы с географическими картами на уроках географии в основной школе

2.1.Выявление особенностей формирование приёмов работы с географическими картами учащихся основной школы.

В начальном курсе географии закладываются основы картографической грамотности школьников. Поэтому от того, насколько эффективным будет освоение картографических тем в пятом классе, зависит дальнейшее изучение школьной географии, так как именно картографические знания и умения образуют методологическую основу школьного курса географии.

Для того, чтобы определить, доступен ли для учащихся учебный материал, который нужно включить в содержание курса, эффективны ли новые способы изучения вопросов школьной географии, новые наглядные пособия и их состояние был использован педагогический эксперимент.

Для оценки уровня знаний было проведено тестирование по теме «Географическая карта». Цели диагностики проверить усвоение материала, и проверить умение работать с картами атласа. Вопросы теста.

1. Для определения какого места на Земле нужно знать только широту: а) экватор, б) Северный полюс, в) Южный полюс, г) нулевой меридиан.

2. Может ли быть широта 95°с.ш.

А) да, б) нет

3. Какое кругосветное путешествие короче:

А) по экватору, б) 10°с.ш., в)50°с.ш. г) 70°с.ш.

4. Найди соответствие: географический объект – географические координаты:

А) 30°с.ш. 30°в.д. 1. г. Каир

Б) 69°с.ш. 91°з.д. 2. Москва

В) 56°с.ш. 38°в.д. 3. о. Петра I

II. Выполни задание:

5. В каком направлении от Москвы находится

А) Тихий океан б) Австралия в) горы Гималаи

6. Определи по физической карте России среднюю и абсолютную высоту Уральских гор.

7. Определи по карте с помощью масштаба расстояние между городами Якутск и Пекин

8. Какое море глубже Черное или Каспийское? Определи среднюю и абсолютную глубину этих морей по физической карте России.

9. Определи по координатам географические объекты:

А) 2°ю.ш 33°в.д. б) 60°с.ш. 60°в.д. в) 42°ю.ш 145°в.д.

10. Какой город расположен выше Мехико (Северная Америка) или Пекин? Определи их высоту.

Таблица 2.1.

Уровни сформированности картографических знаний и умений учащихся на констатирующем этапе

№	Имя ребенка	Ответы на вопросы										Оценка
№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Оценка
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1	Наташа М.	+	+	—	—	+	+	—	+	—	+	3
2	Оля Б.	+	+	+	+	—	—	+	+	—	+	4
3	Наташа С.	—	—	+	—	+	+	+	+	—	—	3
4	Надя П.	+	+	—	+	—	+	+	+	+	—	4
5	Света И.	+	+	+	+	—	—	—	+	+	+	4
6	Саша П.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	5
7	Юля Д.	—	+	+	+	+	+	+	—	—	—	3
8	Аня Ч.	+	+	—	—	+	+	+	+	—	+	4
9	Дима К.	+	—	—	+	+	+	+	—	—	+	3
10	Паша Н.	+	+	+	+	+	+	+	—	+	+	5
11	Максим Л.	—	+	+	+	—	—	+	+	+	+	4
12	Таня С.	+	+	—	+	+	+	+	—	+	+	4
13	Зоя К.	+	+	—	+	+	+	+	+	+	+	5

Критерии оценивания:

— оценка «удовлетворительно» выставляется набравшему 5-6 баллов;

— оценка «хорошо» выставляется ученику, набравшему 7-8 балла;

— оценка «отлично» выставляется ученику, набравшему 9-10 баллов.

Диаграмма уровней сформированности картографических знаний и умений учащихся на констатирующем этапе представлена на рис. 2.1.

Рис. 2.1. Диаграмма уровней сформированности картографических знаний и умений учащихся на констатирующем этапе

Таким образом, по результату диагностики установили, что:

— оценка «удовлетворительно» получили 4 ученика, или 16%;

— оценка «хорошо» выставили 6 ученикам, или 44%;

— оценка «отлично» выставили 5 ученикам, или 40%.

2.2. Реализация комплексов уроков с использованием приёмов работы с географическими картами

Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии. Карта – второй язык географии. Использование географической карты в процессе изучения географии необходимо на всех этапах урока. Нет практически таких вопросов, тем в курсах школьной географии, ответ на которые не нуждался бы в картографическом сопровождении.

Ученик должен карту понимать, читать, знать. Понимать – это значит усвоить основные свойства карты. Умение читать карту складывается из сложной системы взаимосвязанных действий. Обязательным условием этого умения является обучение учащихся способам действий, т.е. приёмам учебной работы с картой. При изучении физической географии учащиеся должны усвоить систему приёмов чтения карты, начиная от простых приёмов характеристики отдельных компонентов (описание гор, равнин, океанов) и заканчивая сложным приёмом комплексной характеристики определённой территории (описание природной зоны, природного района). Проблему боязни карты позволяет решать совместная групповая работа.

Приемы работы с географической картой.

1.География 7 класс. Ассоциативные загадки. Этот педагогический приём основан на ассоциативном восприятии географических объектов, сравнении очертаний объектов с тем видением, которое представляется ребёнку. Представляя Тигрика (Скандинавский полуостров), Акулу (о. Сахалин), итальянский сапог (Аппенинский полуостров), рог носорога (п-ов Сомали) и др. ученик с лёгкостью запоминает географическое положение данных объектов на карте.

В основу ассоциативной схемы (полуострова Евразии) положим часы. Отследим, на какую цифру приходится какой, полуостров(12 часов-Таймыр, 2 часа — Камчатка,10-Скандинавский полуостров и т.д.) Это легко запомнить и в дальнейшем при необходимости воспроизвести требуемое, не испытывая никаких трудностей. И постепенно все полуострова, как и сами часы, становятся достоянием память каждого ученика.

2.География 8 класс. Применение внутренней фотографии. Карту носим с собой, одним из самых важных применений внутренней фотографии является перенесение географической карты на внутренний экран ученика. Естественно, что такое перенесение имеет место и без тренировки: запоминается расположение морей и островов, материков и рек. Однако когда это происходит сознательно, в скором времени дети вполне смогут обходиться без карты, легко перемещаясь в любой конец земного шара посредством « путешествия» по ее «внутренней» копии.

Примером может послужить игра-путешествие « Спиной к карте».

Участник во время игры стоит спиной к карте. Каждый ученик задает только один вопрос. С одной стороны, они проверяют знания своего одноклассника, а с другой — незаметно выучивают карту сами.

3. География 7 класс. Работа с матрицами. При изучении материков и океанов, а также их деталей (островов, полуостровов, заливы, проливы, Моря) интересным моментом является игра с матрицами. Ученики, скопировав на картон очертания материков, океанов, островов, вырезают их, получая матрицы, с которыми предстоит работать.

1-й способ. Учитель, а потом и сами ученики друг другу предлагают на ощупь с закрытыми глазами определить, какой материк или остров они держат в руках.

2-й способ. На готовых матрицах постепенно по мере изучения наносят рельеф, полезные ископаемые, реки, озера, города и прочее. По сути, данный этап дублирует контурную карту, карта дана не готовая, делаешь ее сам, как бы соучаствуя в создании планеты.

3-й способ. Учащиеся могут работать в парах и оценивать друг друга. Один ученик из пары обводит матрицу материка или острова на листке так, чтобы второй участник работы не видел, что это за объект.

Затем рисунок предлагается второму участнику, с тем чтобы он на своем листке написал название объекта и мог показать его на карте. При развитии игры допускается запутывать напарника, предлагая ему перевернуть контур.

По окончании работы первый партнер проверяет правильность записей второго и тот выставляет ему оценку.

4-й способ. Работа с матрицами у доски часто вызывает гораздо больше энтузиазма, сидящие на местах, в отличие отвечающих находятся в выгодном положении — перед ними лежат атласы. Но подобная работа, как правило, носит характер не контроля, а поиска, приближения к истине. Работа легко вписывается в любой Этап урока, может быть подспорьем при опросе.

Учитель рисует на доске контуры какого- либо материка и по ходу объяснения нового материала наносит на «карту» все необходимое.

Можно предложить и ученикам провести аналогичную работу. Естественно, что тот, кто на такой импровизированной карте нарисует реки Африки, без труда найдет их и на любой другой. А самое главное – незаметно для самого себя, соревнуясь с одноклассником, перенесет информацию на свою» внутреннюю» карту мира.

4.География 9 класс.Работа с интерактивными картами. Интерактивные электронные карты имеют много преимуществ по сравнению с печатными картами, их демонстрационные возможности существенно выше. При работе с интерактивной картой можно приближать выбранные участки земной поверхности для более детального рассмотрения, упрощать карту, снимая частично обозначения. Можно самостоятельно делать рисунки на карте или наносить необходимые надписи и пояснения.

Электронные карты можно совмещать, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Интерактивные карты содержат привязанный к территории дополнительный иллюстративный и текстовый материал, который может быть использован учителем на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Существует три основных вида работы с интерактивными электронными картами: работа со слоями карты, работа с дополнительным материалом и использование дополнительных возможностей программы (выполнение надписей, рисунков и т.д.).

Работа со слоями карты. Интерактивная карта состоит из слоёв. Каждый слой содержит различную географическую информацию. Физическая карта мира, например, имеет следующие слои: градусную сеть, рельеф суши и дна океана, реки и озёра, полезные ископаемые, океанические течения, города, названия объектов суши и водных объектов, иллюстрации и фотографии со спутника. А региональные социально-экономические карты содержат уже другой набор слоёв карты: субъекты Российской Федерации, входящие в состав района, пути сообщения и важнейшие транспортные магистрали, экономические центры, природные ресурсы, сельскохозяйственные районы, населённые пункты. Каждый из слоёв можно отключать или включать на разных этапах урока. Учитель может выключить все слои электронной карты и превратить её в контурною карту.

В 6 классе по теме «Географическая карта» предлагаю задание: обозначить на карте, где отключен слой с градусной сетью, обозначить экватор, нулевой и 180 меридиан, полюсы Земли, северный и южный полярный круг, тропики. Затем, включив этот слой, можно сравнить точность выполнения задания.

При изучении в 7 классе политической карты мира возможны следующие задания: выключив слой надписей и увеличив масштаб, узнать страны мира по очертаниям (Россия, Китай, Канада, Индия, Бразилия, Чили и другие «узнаваемые» примеры); расставив вопросительные знаки на территории стран, предложить ученикам назвать их, указав столицы.

Наиболее полезной функцией интерактивных электронных карт является возможность комбинирования их слоёв, что позволяет выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Например, на карту строения земной коры наложить слой с рельефом и сделать вывод о соответствии крупных форм рельефа определённым тектоническим структурам. Приём наложения карт актуален и при изучении отраслей хозяйства. В 9 классе. Сопоставляя карты «Электроэнергетика России» и «Плотность населения», ученики выявляют закономерности размещения электростанций разных типов по территории нашей страны. Комбинируя слои карты, во-первых, можно снимать с неё часть информации неактуальной на данном уроке (например, на уроке, посвящённом изучению форм рельефа, с физической карты можно снять слои океанических течений, городов, полезных ископаемых, названий водных объектов). Во-вторых, с помощью разного сочетания слоёв на основе базовой карты можно создать специализированные карты, например карты без названий (для проведения географических диктантов); частично подписанные карты; контурные карты.

Работа с дополнительным материалом. Ещё одной важной характеристикой интерактивных электронных карт является наличие информационного блока, содержащего дополнительный иллюстративный и текстовый материал. Этот блок отражает специфику карты, заостряя внимание на наиболее значимых особенностях географических объектов и территорий. Например, информационный блок к физической карте мира содержит сведения о крупнейших реках, озёрах, формах рельефа Земли. Дополнительные материалы снабжены иллюстрациями. Это увеличивает наглядность электронной карты, а также даёт возможность использовать разнообразные формы работы на уроке. Благодаря разнообразному иллюстративному материалу учитель может на каждом уроке географии использовать принцип наглядности.

Например, на уроке 9 класса по теме «Электроэнергетика России», включив слой карты, содержащий дополнительный материал, можно посмотреть, как выглядят крупнейшие тепловые, гидроэлектростанции, атомные электростанции России, выявить особенности размещения ТЭС, включив слои о ТЭС, плотности населения и топливной промышленности. Это позволит сделать вывод о приуроченности тепловых электростанций к Главной полосе расселения нашей страны и основным видам топливных ресурсов. Также можно проследить особенности размещения ГЭС и АЭС при раздельном включении соответствующих слоев.

Изучая страны Африки в 7 классе или любого другого материка, учащиеся на политических картах этих материков могут рассмотреть флаги, гербы всех стран, а также краткую статистическую информацию о странах.

Интерактивная карта «Великие географические открытия» в 7 классе позволяет показать не только путь мореплавателя, маршрут которого изучается в данный момент, но и его портрет, и краткие сведения из биографии.

Большие возможности дают интерактивные наглядные пособия при изучении природных зон в 8 классе. На интерактивной карте «Природные зоны мира» изучается расположение той или иной природной зоны. Затем открывается окно с панорамой, например, африканской саванны. Для иллюстрации известного положения «природная зона – продукт климата» на фоне панорамы можно вывести окно с климатической диаграммой, по которой дается характеристика климата субэкваториального пояса. Затем в интерактивном режиме идет знакомство с другими компонентами природных комплексов саванны: почвами, растительностью, животным миром и так далее. При этом можно не только увидеть, но и услышать различных обитателей природных зон, посмотреть интерактивные видеоролики, иллюстрирующие их приспособленность к сложившимся природным условиям.

Используя дополнительный иллюстративный материал карты, можно попросить учащихся 7 класса сравнить внешний вид высоких и низких, молодых и возрождённых гор, например Уральские и Скандинавские с Гималаями и Кордильерами. Сопоставление фрагментов карты и фотографий со спутника позволяет лучше понять, что такое карта, а также наглядно показывает искажения, возникающие при переносе поверхности шарообразной Земли на плоскость карты.

Использование дополнительных возможностей программы. Функция рисования значительно расширяет область применения интерактивных электронных карт на уроке, увеличивает их наглядность. Благодаря этой функции появляется возможность выделить объект или несколько объектов, на которые необходимо обратить внимание учащихся. Можно добавлять на карту графически информацию (например, о направлениях постоянных ветров для объяснения схемы течений в океане или влияние направления ветров на распределение атмосферных осадков).

Функцию рисования можно использовать при выполнении творческих заданий (например, нарисовать систему течений разных частей океана, господствующих ветров, границы водных бассейнов, линии водоразделов т.д.). Возможность наносить на карту текст или цифры облегчает процедуру проведения географических диктантов на уроках, позволяет учащимся выполнять задания на классификацию и систематизацию географических объектов (например, расположить горы в порядке увеличения их преобладающих высот).

При изучении в 6 классе темы «Литосфера», отключив все слои и превратив карту в контурную, я предлагаю с помощью функции рисования и нанесения надписей обозначить крупнейшие горы и равнины мира. Это задание помогает ученикам адаптироваться к новому для них виду деятельности и в дальнейшем успешно выполнять практические работы на контурных картах.

Возможность рисования на интерактивной карте значительно расширяет её роль как наглядного пособия при объяснении нового материала или актуализации знаний учащихся. Поясняющие рисунки, которые учитель ранее традиционно делал на классной доске, теперь можно делать на электронной карте как заранее, так и непосредственно в процессе объяснения.

Интерактивные электронные карты предоставляют широкие возможности для выполнения творческих работ по моделированию (нарисовать систему водохранилищ, постоянных ветров т.д.) и проектированию (нарисовать транспортные пути, грузопотоки сырья и готовой продукции и т.д.). В качестве проектного задания при изучении в 9 классе темы «Электроэнергетика России» можно предложить учащимся разместить на территории нашей страны ветровые, солнечные, приливные и геотермальные электростанции, обосновав свой выбор.

Широкие функциональные возможности интерактивных электронных карт позволяют учителю географии повысить эффективность образовательного процесса, используя их во всех учебных курсах, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, применять разные формы и методические приёмы работы с географической картой, реализовывать деятельностный практико-ориентированный подход к обучению, что особенно актуально в условиях реализации ФГОС.

5. Ребусы. Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами — головоломками, требующими для разгадки сообразительности, фантазии и работы мысли. Ребусы можно использовать для проверки знаний учащихся, как одну из форм домашнего задания или для работы на уроке в группах.

6. Кроссворды. Решение кроссвордов – интересное и познавательное занятие для школьников. Кроссворды по географии, при решении которых требуется работа с картой, помогают учащимся в запоминании географической номенклатуры, повышают картографическую грамотность.

7. Нестандартные формы урока. Для повышения активности учащихся, особенно в старших классах , стараюсь применять нестандартные формы проведения уроков ( деловые игры, уроки- пресс-конференции, уроки-зачёты и др.). Они дают возможность развивать творческую самостоятельность.

8.Компьютерные технологии. Основные направления использования компьютерных технологий в преподавании географии:

— демонстрация материалов, наглядных пособий и карт;

— показ географических процессов;

— проверка знаний учащихся;

— самостоятельная работа обучающихся.

На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении.

Регулярное использование на уроках географии и во внеурочной работе разнообразных способов и приемов, направленных на повышение мотивации, развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет географический кругозор школьников, повышает качество географической подготовки, позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать географические знания на практике в повседневной жизни. Географическая карта – мощный инструмент в руках учителя, позволяющий ему привить интерес к изучению географии, а так же помогающий ученику в познании многообразия современного мира.

Одним из важнейших средств повышения эффективности обучения является развитие познавательного интереса к предмету. Систематически укрепляя и развивая познавательный интерес, можно добиться того, что он станет основой положительного отношения к учению, повлияет на результаты деятельности, на процессы мышления, воображения, памяти, чувств, которые под его воздействием приобретут особую активность и направленность.

2.3.Анализ и оценка эффективности педагогических приёмов в условиях педагогического эксперимента

На контрольном этапе проверка знаний по географии показала, что внедрение активных форм и методов обучения способствовало повышению интереса к данному предмету. У учащихся стало формироваться устойчивое понятие о мировом пространстве, карта стала посредником между крайне ограниченным в охвате своего непосредственного наблюдения человеком и громадным по размерам объектом географического исследования; карта — второй язык географии.

Таблица 2.2.

Уровни сформированности картографических знаний и умений учащихся на контрольном этапе

№	Имя ребенка	Ответы на вопросы										Оценка
№	Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	Оценка
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1	Наташа М.	+	+	—	+	+	+	—	+	—	+	4
2	Оля Б.	+	+	+	+	—	—	+	+	—	+	4
3	Наташа С.	—	—	+	—	+	+	+	+	—	—	4
4	Надя П.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	5
5	Света И.	+	+	+	+	—	—	—	+	+	+	4
6	Саша П.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	5
7	Юля Д.	+	+	+	+	+	+	+	—	+	—	4
8	Аня Ч.	+	+	—	—	+	+	+	+	—	+	4
9	Дима К.	+	—	—	+	+	+	+	+	+	+	4
10	Паша Н.	+	+	+	+	+	+	+	—	+	+	5
11	Максим Л.	—	+	+	+	—	—	+	+	+	+	4
12	Таня С.	+	+	—	+	+	+	+	—	+	+	4
13	Зоя К.	+	+	—	+	+	+	+	+	+	+	5

Критерии оценивания:

— оценка «удовлетворительно» выставляется 2учащимся, или 16%;

— оценка «хорошо» выставляется 8 ученикам, или 60%;

— оценка «отлично» выставляется 3 учащимся, или 24%.

Сравнительная диаграмма уровней сформированности картографических знаний и умений учащихся на констатирующем и контрольном этапе представлена на рис. 2.2.

SHAPE
\* MERGEFORMAT

Уровни сформированности картографических знаний и умений

учащихся на констатирующем и контрольном этапе

оценка

«удовлетворительно»

оценка «хорошо»

оценка «отлично»

Констатирующий
этап

Контрольный этап

Рис. 2.2. Сравнительная диаграмма уровней сформированности картографических знаний и умений учащихся на контрольном этапе

Повторная диагностика показала, что эффективность формирования умений работать с географическими картами в процессе образовательной деятельности была достигнута. На уроках было обеспечено формирование исследовательских навыков и умений учащихся на уроках географии при работе с картами; были реализованы образовательные географические задачи; были использованы разные приемы работы с географическими картами в учебном процессе.

Учитель в высокотехнологичной среде является не только источником информации и академических фактов — он помогает учащимся понять сам процесс обучения. Учитель помогает ученикам найти необходимую им информацию; выяснить, соответствует ли она заданным требованиям; а также понять, как использовать эту информацию для ответа на поставленные вопросы и решения сложных проблем. Считаю, что активные методы обучения являются наиболее эффективными для повышения мотивации учащихся и повышения качества обучения географии.

Важную роль географическое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), составлять план, тезисы конспекта.

На уроках географии обучающиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.

С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения.

Выводы по второй главе

Таким образом, по результатам второй главы можно сделать следующие выводы. От того, насколько эффективным будет освоение картографических тем на уроках географии , зависит дальнейшее изучение школьной географии, так как именно картографические знания и умения образуют методологическую основу школьного курса географии.

На констатирующем этапе экспериментальной работы был определен уровень картографических знаний и умений учащихся. Исследование проходило на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кудряевская основная общеобразовательная школа». В исследовании приняли участие 13 учащихся5-9 классов . Для оценки уровня знаний было проведено тестирование по теме «Географическая карта». По результату диагностики было установлено, что оценку «удовлетворительно» получили 4 учащихся, или 16 %; оценку «хорошо» выставили 6 детям, или 44%; оценку «отлично» выставили всего 5 ученикам, или 40 %.

Умение читать карту складывается из сложной системы взаимосвязанных действий. Обязательным условием этого умения является обучение учащихся способам действий, т.е. приёмам учебной работы с картой. На формирующем этапе были использованы следующие приемы работы с географической картой: ассоциативные загадки, применение внутренней фотографии, работа с матрицами, работа с интерактивными картами, работа с дополнительным материалом. На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, развивать смекалку. Поэтому необходимо искать самые разнообразные пути и приемы поддержания познавательных интересов учащихся в любом виде их познавательной деятельности, любом направлении.

На контрольном этапе проверка знаний по географии показала, что внедрение активных форм и методов обучения способствовало повышению интереса к данному предмету. Оценку «удовлетворительно» получили 2 учащихся, или 16%; оценку «хорошо» выставили 8 ученикам, или 60%; оценку «отлично» получили 3 учащихся, или 24%.

Заключение

Таким образом, в выпускной квалификационной работе были решены все поставленные задачи. Для решения первой задачи была проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования. Было установлено, что географическая карта — наглядное изображение земной поверхности на плоскости. Карты классифицируются по различным признакам. В качестве основания для классификации допустимо избрать любое свойство карты: масштаб, тематику, эпоху создания, язык, способ графического оформления и издания карты и т.п. Карты классифицируют по масштабу, по содержанию, по охвату территории, и т.д.

При решении второй задачи были выявлены особенности формирования приёмов работы с географическими картами учащихся основной школы и был определен уровень развития у детей умений и навыков работы с картами в процессе учебной деятельности. На формирующем этапе были использованы: ассоциативные загадки, применение внутренней фотографии, работа с матрицами, работа с интерактивными картами, работа с дополнительным материалом.

При решении третьей задачи был разработан и проведен комплекс приемов работы с географическими картами и был показан разработанный урок с педагогическими приёмами работы учащихся 9 класса с географической картой.

При решении третьей задачи была установлена эффективность проведенной экспериментальной работы. На контрольном этапе проверка знаний по географии показала, что внедрение активных форм и методов обучения способствовало повышению интереса к данному предмету. Оценку «удовлетворительно» получили 2 учащихся, или 16%; оценку «хорошо» выставили 8 ученикам, или 60%; оценку «отлично» получили 3 учащихся, или 24%.

Список использованной литературы и источников

1. Байкова Э.Г., Хлебосолова О.А. Практикум по теории и методике обучения географии в шко ле / Э. Г. Байкова, О. А. Хлебосолова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Воронеж: ВГПУ, 2005. – 88 с.

2. Виды и типы карт URL: http://geograf-stud.ru/lektsii-dlya-gek-po-spetsialnosti-geoinformatika-i-gis/396-vidy-i-tipy-kart.html (дата обращения 27.05.2017)

3. География: Физическая география: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский. – 2-е изд. — М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 232 с.

4. География. 6 класс. Тетрадь-практикум к учебнику Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевского. Изд-во: Русское слово, 2015. – 112 с.

5. Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе/ А. Г. Григорьянц.- Ташкент: Укитувчи, 1980. — 163 с.

6. Зорина С. В., Зорин Ю. В. О некоторых приемах работы с географической информацией на уроках и во внеурочное время //Пермский педагогический журнал. — № 7. — 2015. С. 89-92

7. Каракулова Л.В. организация учебного исследования по географии с использованием современных ИК-технологий// Пермский педагогический журнал. — № 8. – 2016. С. 190-196

8. Картографические условные знаки URL: http://topography.ltsu.org/topography/t8.html (дата обращения 28.05.2017)

9. Краткая географическая энциклопедия. Том 2/Гл.ред. Григорьев А.А. М.: Советская энциклопедия. – 1961. — 592 с.

10. Методика обучения географии в средней школе
(Теоретические основы методики обучения географии)
Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya24.html (дата обращения 28.05.2017)

11. Методические рекомендации к учебнику Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевского «География» для 6 класса общеобразовательных учреждений /Н.В. Болотникова. М.: «Русское слово – учебник», 2014. -240с.

12. Петрова Е. Ю. Диагностический инструментарий выявления уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся в школьных курсах географии//Вестник Томского государственного педагогического университета. — № 11 (152). – 2014. С. 127-133

13. Приемы работы с географическими картами URL: http://oso.rcsz.ru/inf/priemira3.htm (дата обращения 27.05.2017)

14. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте) //СПС Консультант Плюс

15. Программно-методические материалы: География. 6-9 кл. / сост. В. И. Сиротин. – М.: Дрофа, 1998. – 192 с.

16. Профессиональный стандарт и педагогическое мастерство педагога: проблемы и перспективы развития — Уфа: МБДОУ ДО «НИМЦ» ГО г. Уфа РБ, 2016 – 44с.

17. Работа с картой на уроках географии URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/rabota_s_kartoj_na_urokah_geografii_203637.html (дата обращения 28.05.2017)

18. Работа с картой на уроках географии URL: https://infourok.ru/rabota-s-kartoy-na-urokah-geografii-1144910.html (дата обращения 28.05.2017)

19. Рабочая тетрадь по географии к учебнику Е.М. Домогацких и Н. И. Алексеевского «География: Физическая география». 6 класс / Е.М. Домогацких, Е.Е. Домогацких. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. -112с.

20. Сиротин В. И. Знакомство учащихся с классификацией географических карт URL: http://geo.1september.ru/article.php?ID=200401304 (дата обращения 28.05.2017)

21. Стручкова А. Н. Формирование картографических знаний и умений в краеведческом курсе локального уровня на примере таттинского улуса (района) РС (я)//Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. — № 3. — том 7. – 2010. С. 95-101

22. Сушкова О. Ю. Методика преподавания географии: учебно-методическое пособие для вузов. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/642/65642/37019 (дата обращения 28.05.2017)

23. Текущий и итоговый контроль по курсу «География 6 класс»: контрольно-измерительные материалы / Ряховский С.В. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015. – 70с.

24. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2017) «Об образовании в Российской Федерации»//СПС Консультант Плюс

25. Формы и приемы работы с географической картой как метод применения в образовательном процессе URL: http://worldofteacher.com/1616-371.html (дата обращения 28.05.2017)

26. [1] Петрова Е. Ю. Диагностический нинструментарий выявления уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся в школьных курсах географии//Вестник Томского государственного педагогического университета. — № 11 (152). – 2014. С. 128

27. [1] Виды и типы карт URL: http://geograf-stud.ru/lektsii-dlya-gek-po-spetsialnosti-geoinformatika-i-gis/396-vidy-i-tipy-kart.html (дата обращения 28.05.2017)

28. [1] Сушкова О. Ю. Методика преподавания географии: учебно-методическое пособие для вузов. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/642/65642/37019 (дата обращения 28.05.2017)

29. [1] Сиротин В. И. Знакомство учащихся с классификацией географических карт [Электронный ресурс]: http://geo.1september.ru/article.php?ID=200401304 (дата обращения 28.05.2017)

30. [1] Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте) //СПС Консультант Плюс

31. Сушкова О. Ю. Методика преподавания географии: учебно-методическое пособие для вузов. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/642/65642/37019 (дата обращения 28.05.2017)

32. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии)
Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya24.html (дата обращения 28.05.2017)

33. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии)
Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya24.html (дата обращения 28.05.2017)

34. Каракулова Л.В. организация учебного исследования по географии с использованием современных ИК — технологий// Пермский педагогический журнал. — № 8. – 2016. С. 190

35. Приемы работы с географическими картами URL: http://oso.rcsz.ru/inf/priemira3.htm (дата обращения 27.05.2017)

36. Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии)
Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya24.html (дата обращения 28.05.2017)

37. Работа с картой на уроках географии URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/rabota_s_kartoj_na_urokah_geografii_203637.html (дата обращения 28.05.2017)

38.

Приложение

География 9 класс

Инфраструктурный комплекс. Транспорт

Цели: Развить понятие «инфраструктура», сформировать представление о составе инфраструктурного комплекса и его роли в экономике страны, умение учащихся работать с географическими источниками. Определить значение транспорта для работы хозяйства и жизни населения России. Изучить состав транспорта. Дать знания о «грузообороте», «транспортном узле», «магистрали».

Оборудование: карта «Транспорт России», статистический материал.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

1) Заслушать индивидуальное сообщение о сбалансированности питания населения России.

2) Учащиеся называют предприятия, расположенные в их регионе и оценивают качество выпускаемой ими продукции.

3) Учитель предлагает части учащихся карточки с вопросами для письменного ответа на 5-7 минут:

III. Изучение нового материала

— Сегодня мы будем изучать инфраструктурный комплекс. Что же такое инфраструктура?

Запись в тетрадь

Инфраструктура (от лат. infra — ниже, под и structura — строение, расположение) — это совокупность сооружений, зданий, систем и служб, необходимых для нормального функционирования и обеспечения повседневной жизни населения.

— Без инфраструктурного комплекса невозможно представить себе работу предприятий и жизнь людей. Чем лучше освоена территория, тем больше на ней учреждений, оказывающих услуги. В городе инфраструктурный комплекс лучше развит, чем в сельской местности.

Далее учитель чертит состав инфраструктурного комплекса на доске, а учащиеся зарисовывают его в своих тетрадях. Состав инфраструктурного комплекса может быть выполнен на ватмане и вывешен на демонстрацию, или спроецирован на доску на графопроекторе.

— Инфраструктурный комплекс состоит из отраслей, производящих услуги. Услуга — это особый вид продукции.

По уч. Д. можно рассмотреть классификацию услуг по их характеру и видам (с. 173, табл. 38-39) и привести примеры учащимися, какими услугами они пользуются. По уч. А. нет вопроса об инфраструктурном комплексе, поэтому, показав структуру комплекса и его значение. следует перейти к изучению транспорта.

— Сегодня мы познакомимся с коммуникационной системой, которая состоит из транспорта и связи. Задача этой системы — перемещение в пространстве людей, информации, энергии и грузов.

— Основная задача транспорта — обеспечить надежную связь между отраслями хозяйства и районами страны, а также обеспечить связь России с другими государствами. Для выполнения этой задачи все виды транспорта должны быть взаимосвязаны, дополнять друг друга, образуя транспортную систему.

— Транспортная система состоит из всех видов транспорта, объединенных между собой транспортными узлами.

Запись в тетрадь

Транспортный узел — это пункт, в котором сходятся несколько видов транспорта, и осуществляется обмен грузов между ними.

Задание:

— По уч. Д., рис. 56 назовите типы транспортных узлов.

— По уч. Д., пользуясь картой атласа, назовите транспортные узлы России. (Москва, Санкт-Петербург, Н. Новгород, Владивосток, Красноярск, Архангельск и т. п.)

— Работа транспорта оценивается такими показателями, как грузооборот и пассажирооборот.

Запись в тетрадь

Грузооборот — это произведение количества перевезенного груза (тонны) на расстояние его перевозки (км), измеряется в т/км.

Пассажирооборот — количество пассажиров, перевезенных на определенное расстояние (в пассажирокилометрах).

Задание:

— По табл. 41, с. 177, уч. Д. определите, какие виды транспорта имеют больший грузооборот?

— Виды транспорта отличаются по следующим показателям:

а) себестоимость перевозки;

б) скорости перевозок;

в) надежности;

г) комфортности;

д) влияние природных условий.

Себестоимость перевозок складывается из стоимости транспортного средства, транспортного пути и стоимости погрузочно-разгрузочных станций (аэропорты, морские порты, вокзалы).

Самый дорогой вид транспорта — авиационный, он же и самый быстрый. А самый дешевый транспорт морской, поскольку в морском транспорте бесплатные морские пути, поэтому ниже себестоимость перевозок, но скорость перевозок невысока (25-35 км/ч). Автомобильные перевозки дороже железнодорожных в 10 раз, а морских — в 15 раз.

Природные условия влияют на работу водных видов транспорта (моря и реки замерзают) и авиационного транспорта (нелетная погода).

Задание:

— Сопоставьте карты «Транспорт» и «Плотность населения» и сделайте вывод о связи транспорта и размещении населения. (Населенные пункты тяготеют к транспортным путям. Для населения близость транспортного пути — экономия времени.)

— По табл. 43, уч. Д. определите, на размещение каких отраслей транспорт оказывает решающее влияние, а на какие незначительное? (Решающее влияние транспорт оказывает на размещение черной и цветной металлургии, основной химии. Незначительное влияние транспорт оказывает на точное машиностроение, легкая промышленность.)

— Железнодорожный транспорт играет важную роль в перевозках грузов и пассажиров в широтном направлении. Преимущества железнодорожного транспорта в высокой грузоподъемности, низкой себестоимости перевозок, всепогодность.

По протяженности железных дорог (86 тыс. км) Россия уступает только США и Канаде, а по протяженности электрифицированных железных дорог (38,5 тыс. км) занимает 1 место в мире.

Работа с картой:

По карте атласа «Транспорт»:

— Определите конфигурацию железнодорожной сети. Где наибольшая густота железных дорог? (В Европейской части России наибольшая густота транспортной сети, конфигурация напоминает колесо. Центр — Москва, от которой во все стороны расходятся 11 железных дорог. Дороги радиальные пересекаются кольцевыми. На восток протянулись широтные магистрали. На востоке железных дорог мало.)

— Найдите крупные железнодорожные магистрали. (1. Первая железная дорога, сейчас планируется как скоростная Москва — Санкт-Петербург; 2. Важное значение имеет дорога Москва — Мурманск (к незамерзающему порту); 3. Коноша — Котлас — Воркута (Печорская магистраль); 4. Самая длинная в мире дорога — Транссибисркая магистраль (Челябинск — Новосибирск — Иркутск — Владивосток); 5. Байкало-Амурская магистраль (Усть-Кут — Тында — Комсомольск-на-Амуре); 6. Строится Амуро-Якутская магистраль (Т.Беркакит — Томлюш — Якутск)).

Практическая работа

Характеристика одной из транспортных магистралей (по картам атласа «Транспорт», экономические карты, карты отраслей России) по плану:

1. Протяженность магистрали.

2. Направление магистрали.

3. Природные условия, в которых функционирует магистраль, влияние этих условий на эффективность работы магистрали.

4. Крупные транспортные узлы магистрали.

5. Состав и направление грузопотоков.

6. Перспективы развития магистрали.

1-й вариант дает характеристику Транссибирской магистрали;

2-й вариант дает характеристику Байкало-Амурской магистрали.

Варианты проектов:

1. Трансенисейская магистраль (Красноярск-Норильск).

2. Северо-Сибирская магистраль (Салехард — Уренгой — Норильск — Якутск — Магадан).

3. Азиатско-Американская магистраль (Братск — Усть-Кут — Якутск — мыс Дежнева — туннель под Беринговым проливом).

Работы учитель проверяет и выставляет всем оценки за обязательную программную практическую работу.

Домашнее задание

По уч. А.: § 37-38.

По уч. Д.: § 34-35.

Опережающее задание

Дается на группу:

1 группа. Изучить автомобильный транспорт.

2 группа. Изучить морской транспорт.

3 группа. Изучить речной транспорт.

4 группа. Изучить авиационный транспорт.

5 группа. Изучить трубопроводный транспорт.

План изучения:

1. Особенности данного вида транспорта (грузы, достоинства и недостатки).

2. Доля в грузообороте транспорта.

3. Главные направления магистралей.

4. Проблемы, перспективы.

5. Влияние транспорта на окружающую среду.

Индивидуальное задание «Транспорт в моем городе»:

— Проведите анкетирование своей семьи и учащихся школы. Вот примерные вопросы для анкетирования:

1) Как вы оцениваете работу городского транспорта? (Отлично, удовлетворительно, неудовлетворительно.)

2) Каким видом транспорта вы пользуетесь?

3) Какой вид транспорта работает наиболее эффективно?

4) Что вас не устраивает в работе транспорта?

5) Как улучшить работу транспорта в вашем городе?

Материалы для использования:

1) текст учебника;

2) карты атласа;

3) детская энциклопедия «Аванта +» «Россия. Экономическая и физическая география».

Конспект урока географии

в 7 классе

«Северная Америка: географическое положение, исследование материка».

Цели:

§ изучить особенности географического положения Северной Америки;

§ совершенствовать прием определения ГП материка;

§ познакомить учащихся с исследованиями Северной Америки.

Техническое оснащение: Компьютер, экран, мультимедийный проектор. Физическая карта Северной Америки

Предварительная подготовка: подготовка сообщений «История открытия северной америки»

Ход урока:

I. Организационный момент.

— Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы начнем изучать один из крупных географических объектов – материк Северная Америка: выявим его географическое положение, познакомимся с историей исследования материка Северная Америка

II. Изучение нового материала.

— Наш урок состоит из двух частей. В первой части урока ребята познакомят нас с историей исследования материка. Затем мы выполним практическую работу по определению географического положения материка.

Итак, мы начинаем путешествие по Северной Америке. Я предоставляю слово ребятам. Тема их выступления «История открытия Северной Америки»

Слово предоставляется второй группе. Тема их выступления «История исследования Северной Америки»

— Спасибо ребятам за сообщения, вы молодцы.

Используя ОС ТЭЙК ОФ-ТАЧ ДАУН (встать-сесть), выявим общие сведения о материке:

1. Какое место по площади занимает Северная Америка среди других материков Земли?

2. В каком полушарии относительно экватора расположен материк?

3. Какие страны расположены на материке?

4. Что вы уже знаете об этом материке?

(Рассказы детей)

III. Самостоятельная работа учащихся.

— Теперь мы приступим к практической части нашего урока — рассмотрим географическое положение материка при помощи известного вами плана. Работаем в группах по 4 человека, используем ОС ФИНК-РАЙТ-РАУНД РОБИН (подумай-запиши-обсуди в команде)

План описания географического положения материка (на слайде)

1. Назовите крайние точки материка и найдите их географические координаты.

2. Проходит ли через материк экватор, нулевой меридиан, тропики, полярные круги?

3. В каком направлении протянулся материк? Найдите его протяженность в км..

4. Какие океаны и моря омывают материк?

5. Какие климатические пояса проходят через материк?

6. Как материк расположен относительно других материков?Островов?

Презентация «Географическое положение Северной Америки»

(Показ слайда — крайние точки материка)

Задание первой группе.

1. а) Назовите и покажите на настенной карте крайние точки материка.

б) Отметьте крайние точки в контурной карте. Определите их координаты,

запишите их в отведенном месте на контурной карте.

в) Отметьте на контурной карте экватор, нулевой меридиан, тропики, полярные

круги. Какие линии градусной сетки пересекают материк? Как это отразится на

природе материка.

Задание второй группе.

2. а) В каком направлении протянулся материк? Найдите его протяженность в км..

б) Какие океаны и моря омывают материк?

Задание третьей группе.

3. а) Какие климатические пояса проходят через материк?

б) Как материк расположен относительно других материков? Островов?

— На выполнение заданий 10 минут. Затем каждая группа докладывает классу свои выводы.

Учащиеся выполняют самостоятельно задания практической работы.

— Заканчивайте самостоятельную работу. Слово для отчета предоставляется первой группе. Все ребята должны фиксировать итоги исследования своих товарищей в контурных картах.

— Слово второй группе.

— Слово предоставляется третьей группе.

IV. Обобщение и подведение итогов урока.

— Сегодня на уроке мы начали изучение материка Северная Америка. Впереди интересные путешествия по новому неизвестному миру природы, знакомство с населением материка, красивыми городами и природными достопримечательностями Северной Америки. Вы хорошо поработали на уроке и успешно начали наше путешествие по новому континенту и можем уже сделать первые открытия. Что интересного вы узнали о материке сегодня на уроке? Что научились делать?

Молодцы.

Выставление отметок за урок.

V. Домашнее задание: параграф 51, стр. 206 — 208, выучить особенности географического положения Северной Америки, заполнить таблицу «Путешественники Северной Америки», ответить на вопросы после параграфа.

Таблица для заполнения.

Фамилия, имя исследователя	Годы исследования	Результаты исследования

Обобщающий урок географии на тему «Гидросфера».

Цель урока:

ü Обобщить и систематизировать знания по теме «Гидросфера»;

Задачи урока: Формировать УУД:

· через организацию пространства поиска, диалога, творчества;

· через общение с учениками на принципах сотрудничества;

· через включенность каждого ученика в работу класса.

Планируемые результаты:

личностные: воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи, ответственности; продолжать формировать умения работать с картами атласа; способствовать развитию находчивости, смекалке, быстроты реакции, формировать у учащихся позитивной мотивации на уроке; развитие творческого потенциала, развитие умения работать в парах и коллективе

метапредметные: развитие умения планирования целей и задач урока; развитие познавательного интереса к предмету, пространственного мышления, развитие навыков работы с атласом, эрудиции, познавательные способности учащихся, расширять их кругозор;

предметные: обобщение материала как системы знаний о гидросфере, закрепление навыков работы с картой и географической информацией, раскрытие значения гидросферы в хозяйственной деятельности человека.

познавательные: извлечение информации, анализ, сравнение, классификация и обобщение фактов и явлений.

коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом: объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать свою точку зрения.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний учащихся.

Форма работы учащихся: коллективная, групповая, работа в парах.

Методы обучения:

Репродуктивный (частично поисковый, с элементами самостоятельной работы, исследовательский и т.д.)

наглядные (работа с картами),

практический (самостоятельная работа),

индуктивный (обобщение),

использование современных образовательных технологий,

дифференцированный подход,

индивидуальный подход,

групповые технологии обучения.

Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация, физическая карта мира, атласы.

Ход урока:

( Перед уроком учащиеся объединяются в команды. За каждый правильный ответ каждый участник или команда получают карточки. Команда, которая наберет больше количество медалек, будет победителем. Учитель напоминает ученикам правила работы в команде).

1. Организационная часть.

Учитель. Все встали. Садитесь.

Настройтесь и раскрепоститесь.

Урок начнем мы, как всегда,

С вопроса:

Все готовы?

Ученики. Да!

-Здравствуйте! Так обычно звучит приветствие, которое имеет глубокий смысл: «Здороваться – это значит желать здоровья»! Меня зовут Татьяна Александровна!

Антуант де Сент Экзюпери говорил: «Улыбка – объединяет». И это действительно так. Считай, ты потерял день,

В который ты не улыбнулся.

А теперь покажите мне ваши лица, чтобы я увидела, с каким настроением вы сегодня пришли на урок. В командах возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу.

Замечательно. Следите за своей осанкой. В ходе занятия мне понадобится помощник, который будет следить за правильными ответами и выдавать вам медальки.

(слайд)

2. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению материала.

Ребята, прочтите слова Антуана де Сент Экзюпери на слайде и скажите, о чем сегодня пойдет речь на уроке?

«Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаешься, не ведая, что такое! Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты — сама жизнь. Ты наполняешь нас невыразимой радостью: ты – самое большое богатство на свете».

Ребята, я знаю, что в вашем классе много отважных и любознательных. Вы изучили еще одну из оболочек, я решила пригласить вас в путешествие на корабле (слайд) по морям и океанам. На палубе нашего корабля 4 каюты, располагайтесь удобнее. Капитаном корабля буду я, а вы – юнгами. Перед отплытием выберите в каждой команде старшего юнгу.

В какую оболочку объединяются ваши характеристики? Какие ассоциации возникают у вас при звучании слова «гидросфера»? (ответы учащихся) (слайд Тема Урока)

А каковы будут цели нашего занятия? (слайд с целями урока)

Хорошо! Молодцы!

А теперь, в путь.

Первая остановка.

3. Этап систематизации и обобщения знаний

1. «Ассоциации»

«Непутёвые заметки» одного рассеянного туриста. Он решил писать книгу о своих путешествиях. Ваша задача помочь правильно указать места, где он бывал или планирует побывать.

Я очень люблю путешествовать. В прошлом году я любовался красотой самого глубокого озера. Проплыв на лодке по единственной реке, вытекающей из этого озера, я попал в одну из крупнейших рек России.

В этом году я оказался около самой длинной реки мира. Река эта впадает в море, которое древние называли «Великое море заката». Я совершил круиз по этому морю. Через пролив, разделяющий Африку и Европу, мы вышли в Атлантический океан.

В следующем году я планирую совершить путешествовать из самого холодного океана в самый большой океан, где находится самая глубокая впадина Земли.

Учитель: Итак, на корабле я нашла книгу рекордов Гиннеса (слайд). Попробуем выявить морских рекордсменов.

ü Самой большое море (Филиппинское)

Других морских аномалий не счесть

Давайте мы с вами рекорды побьем!

И самое – самое

Сейчас назовем.

ü Самое мелкое море – Азовское.

ü Самое соленое в Мировом океане море – Красное.

ü Самый большой остров – Гренладия.

ü Самый большой полуостров – Аравийский.

ü Самый большой океан — Тихий.

ü Самый маленький океан – Северный Ледовитый океан.

ü Самое глубокое место в Мировом океане – Марианский желоб, 11022 м.

ü Какой материк омывают 4 океана? (Евразию)

ü Какой пролив соединяет 2 океана, 2 моря, разделяет 2 материка, 2 части света, 2 полуострова, 2 государства – Берингов.

ü Самое глубокое озеро в России – Байкал.

Учитель. Карта восстановлена, можем плыть дальше. На борт доставлена корреспонденция. Надо ее разобрать.

2. « Почта»

Каждая команда получает по два «почтовых ящичка» и по 10 «писем». Необходимо разложить корреспонденцию адресатам (на «ящичках» написано «Мировой океан» и «Воды суши». «Письма» — это таблички, на которых написаны понятия и географические названия водных объектов)

«Письма» — Средиземное, залив, цунами, море, болото, родник, старица, водохранилище, Енисей, ледник.

(прикрепить к доске)

Учитель. Мы продолжаем плавание. Вошли в залив Художников. Здесь мы делаем остановку. Сейчас я предлагаю посетить выставку картин. Вы сможете приобрести любую, если узнаете объект гидросферы, который изображен на картине, и дадите определение этого объекта.

3. « Выставка картин»

Вывешиваются фотографии объектов гидросферы. Учащимся необходимо узнать, что изображено на фотографиях, и дать определение этих объектов. На продажу» выставлены «картины»: «Сибирские болота», «Закат на озере», «Речные пороги», «Речка Тихоня», «Горное чудо» (водопад).

(За правильные ответы учащиеся поощряются карточками).

4. Вычеркни лишнее.

Физкультминутка. (слайд)

Учитель. Мы продолжаем игру, и нам предстоит обогнуть полуостров Успеха. Чтобы правильно сманеврировать, я должна быть уверена в ваших знаниях и умениях. Предлагаю вам таблицы, но чтобы их заполнить вы должны определить, что же это за географический объекты.

5. «Творческая лаборатория» (заполняют таблицу группой)

Море	К какому бассейну принадлежит	Внутреннее или окраинное
56° с. ш. 19° в. д.
72° с. ш. 65° в.д.
44° с. ш. 40° в. д.
39° ю. ш. 162° з.д.

Учитель. Экипаж, внимание! Мы попали в плен к пиратам (слайд). Они нас отпустят только при условии, если мы поможем им разобраться с картой.

6. «Немая карта»

Определить по контурам карты о каком океане идет речь.

Обратите на рисунок, что изображено на рисунке?

Учитель. Мы свободны! Берем курс к родным берегам.

Творческое задание:- Составьте буклет, где вы отразите значение гидросферы для человека.

3. Подведение итогов.

Старший юнга подсчитывает количество медалек. В зависимости от вклада членов команды в победу оценивают каждого ученика, затем зачитывают оценки. Комментирует и выставляет оценки за урок.

4. Рефлексия.

Итак, вы изучили тему «Гидросфера».

(информационные листы у каждого на столах:

— Достигли мы той цели, которую ставили в начале урока? (слайд с целям урока)

Что бы вы хотели узнать дополнительно из этой тему?

Отразите на доске в виде солнышка с помощью смайликов ваше отношение к уроку.

5. Д.з. повторить тему «Гидросфера».

Тема: Географическое положение и открытие Антарктиды. Современные исследования Антарктиды.

Класс: 7 класс.

Технологии: мультимедийные, информационные, познавательные, социального взаимодействия, достижений.

Конспект урока:

Цель урока: формирование знаний об истории открытия и особенностях географического положения Антарктиды.

Научно-методическое содержание урока: положение Антарктиды на Южном полюсе. Плавание Ф.Беллинсгаузена и М.Лазарева на шлюпах «Восток» и «Мирный» и его значение. Современные исследования. Антарктида – материк науки.

Оборудование урока: настенная физическая карта мира, презентация на тему «Антарктида», учебник географии для 7 класса. В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев «География материков и океанов. 7 класс», Дрофа, М. 2006г., атласы.

Ход урока. 1.Организационный момент. Объявление темы и цели урока. (Слайд 1,2). 2. Изучение нового материала. Учитель представляет новый материк словами участника первой антарктической экспедиции в 1955 году доктора физико-математических наук А.М. Гусева, который ярко охарактеризовал материк в своей книге «В снегах Антарктиды»: «И лежит этот неведомый край снега и льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он по-своему красив этот край». (Слайд 3).

Южная полярная область, включающая Антарктиду с прилегающими островами и южные части океанов примерно до 50-60 градусов южной широты, называется Антарктикой.

Далее учащимся предлагается описать физико-географическое положение Антарктиды по плану в Приложении учебника. Один из учащихся выходит к карте и характеризует физико-географическое положение Антарктиды. (Слайд 4). Учащиеся отмечают на контурных картах океаны, моря, омывающие Антарктиду.

Учащиеся определяют особенности физико-географического положения по сравнению с другими материками, вспоминают, частью какого древнего материка является Антарктида. (Слайд 5).

С историей открытия и исследования Антарктиды учащиеся знакомятся по таблице (Слайды 6, 7, 8).

История исследования Антарктиды

Дата	Исследователь	Открытия и достижения
1773-1775	Дж. Кук (Англия)	Первое пересечение Южного полярного круга
1819-1821	Ф.Беллинсгаузен и М.Лазарев (Россия)	Открытие материка
1838-1842	Ч. Уилкс (США)	Открытие Земли Уилкса
1839-1840	Ж. Дюмон- Дюрвиль (Франция)	Открытие Земли Адели
1841-1842	Д.Росс (Англия)	Открытие моря Росса, Земли Виктория
!898-1899	К. Борхгревинк (Норвегия)	Первая зимовка на материке
1908	Э. Шелктон (Англия)	Первая попытка пересечения Антарктиды
14.12.1911	Р.Амундсен (Норвегия)	Первое достижение Южного полюса
18.01.1912	Р.Скотт (Англия)	Второе достижение Южного полюса

Далее заслушиваются сообщения учащихся о достижениях и открытиях Джеймса Кука (слайд 9), Ф.Беллинсгаузена и М.Лазарева (слайды 10, 11) , Р.Амундсена (слайд12), Р.Скотта (слайд 13).

Сообщение учителя о современных исследованиях Антарктиды. Большое значение в изучении Антарктиды имеют исследования в Международный геофизический год 1957-58гг. Это изучение океанских вод, оледенения, сейсмических явлений, геомагнетизма, климата, атмосферы. Именно в 1957 году нашими учеными во главе с А.Трешниковым создана станция «Восток», где была зарегистрирована минимальная температура — -89 С (Слайд 14).

Экспедиция во главе с Е. Толстиковым достигла в 1958 году полюса недоступности (Слайд 15).

В настоящее время на территориях южнее 60° южной широты действует Конвенция об Антарктике, запрещающая странам любые работы и действия, кроме научно-исследовательских (Слайд 16). Большое значение имеют наблюдения за Антарктидой из космоса (Слайд 17).

Вопрос учащимся, каково их мнение по вопросу использования и исследования материка Антарктида? Заслушиваются различные точки зрения и анализируются в ходе дискуссии.

Учащимся по карте в атласе находят научные станции России, других стран и отвечают на вопрос, почему ученые разных стран стремятся объединить свои усилия в изучении Антарктиды?

Для закрепления материала учащимся необходимо ответить на тестовые вопросы (Слайды18-24):

Домашнее задание: параграф 48; на контурных картах отметить полярные станции; составить чайнворд с основным словом «Антарктида» (Слайд 25).

Тема урока: Народы Евразии.

Цели: называть и показывать большинство стран континента, их столицы и крупные города, основные народы, языковые семьи и наиболее распространённые языки и религии; определять ГП стран Евразии, особенности природных компонентов, размещение населения по территории стран Евразии, природные богатств; объяснить особенности страны, хозяйственной деятельности.

Оборудование: физическая карта Евразии, политическая карта мира, фотоснимки или рисунки одной из стран Евразии, представителей трёх рас.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Устный опрос по вопросам:

1) Опишите природные зоны умеренного пояса, наиболее освоенные человеком.

2) В чём проявляется закон природной зональности на территории Евразии?

3) Сравните количество высотных поясов в Альпах и Гималаях. Чем это объясняется?

Дополнительные вопросы:

1) В каких природных зонах наиболее благоприятные условия для жизни и хозяйственной деятельности людей?

2) В каких частях материка располагаются пустыни?

3) Чем объясняется наличие в горах пояса снегов и льдов?

4) Почему вода в западной части озера Балхаш пресная, а в восточной — солёная?

5) Какой климат распространён на территории полуострова Таймыр, Индостан, острова Калимантан.

II. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя.

Человек в Евразии живёт с очень давних пор. Есть основания полагать, что некоторые районы Восточной и Южной Азии являются прародиной человеческого рода. Здесь найдены останки предков человека на разных ступенях развития.

В Евразии известны древнейшие цивилизации Земли: в Индии, Китае, Месопотамии, на побережье Средиземного моря. Они сыграли большую роль в развитии человеческого общества. На территории Евразии располагаются самые крупные страны мира по площади: Россия, Китай, США, Канада, Австралия и мельчайшие — Люксембург, Лихтенштейн, Монако, Ватикан и др.

2. Работа с таблицей.

Население Евразии многообразно по расовому и национальному составу. Большую часть составляют народы европейской расы.

Задание. По данным таблицы опишите особенности рас Евразии:

Европеоидная		Монголоидная	Экваториальная
Северная	Южная	Центральная и Восточная Азия	Острова Южной Азии и юга Индостана
Заселяют Северную и Северо-Западную территории материка; волосы и глаза светлые.	Южная Европа, Юго-Восточная Азия. Тёмные глаза и волосы, смуглая кожа (более древняя ветвь).	Низкорослые, кожа жёлто-смуглая, тёмные узкие глаза, широкий нос, прямые тёмные волосы.	Тёмнокожие, плосколицые, тёмные волнистые волосы.

3. Работа с картой «Народы и плотность населения мира».

Население Евразии делится по языковому признаку на семьи и группы.

Задание 1. Какие народы, их семьи и группы проживают на территории Евразии? Назовите и покажите на карте.

Задание 2. Покажите на карте наиболее заселённые части континента. Какие территории населены слабо? Почему?

4. Работа с картой «Политическая карта мира».

Задание 1. По каким признакам можно группировать страны Евразии? Приведите примеры стран каждой группы.

Задание 2. Назовите и покажите страны, входящие в состав Северной Европы.

Задание 3. Назови самое крупное государство в Евразии: …

Задание 4. Перечисли карликовые государства:

________________________________

Задание 5. Назови государство, занимающее 1 место по числу жителей: …;

2 место: …

Задание 6. Островные государства:

________________________________

Задание 7. Полуостровные страны:

________________________________

Задание 8. Назови страны, расположенные на побережье:

________________________________

Задание 9. Государства, не имеющие выхода к морям и океанам: …

Государства, окруженные территорией другого государства: …

Задание 10. Государства, являющиеся европейскими и азиатскими странами: …

Задание 11. Какие государства граничат с девятью другими? …

Задание 12. На какие регионы делят Европу и Азию? …

Задание 13. Две европейские страны имеют 2 названия.

Вспомните их: …

5. Работа с картами, текстом учебника.

Задание. Опишите природу, население стран Евразии по плану.

План-характеристка страны (стран):

1. Название стран (страны) и их (её) столиц.

2.Особенности ГП стран (страны)

1) в какой части материка находится или занимает островное положение;

2) с какими государствами граничит (сухопутные и морские границы);

3) какими морями, каких океанов омывается.

3. Особенности природных условий стран (страны):

1) рельеф;

2) климат;

3) внутренние воды;

4)природные зоны.

4. Население страны, особенности быта.

1) состав, плотность и размещение;

2) основной род занятий особенности быта.

5. Особенности хозяйства:

1) добываемые полезные ископаемые;

2) выращиваемые сельскохозяйственные культуры;

3) отрасли животноводства.

III. Итог урока.

Дополнительная информация.

Дания

У многих столиц мира существует свой символ: у Лондона — Тауэр, у Рима — Колизей, у Москвы — Кремль. А у Копенгагена, столицы Дании, визитной карточкой является бронзовая фигурка Русалочки с веточкой водорослей в руке; грустными глазами смотрит на в море… Дания является обладательницей самого старого государственного флага, который был принят в 1219 году.

Исландия

Столица страны льдов Рейкьявик отапливается природной горячей водой, и поэтому здесь отсутствуют дым и копоть. Тепло подземных источников идёт и в парниковое тепличное хозяйство, где растут бананы и помидоры, дыни и виноград. Его считают самым чистым городом мира.

Норвегия

Многочисленным соревнованием, конкурсам, фестивалям молодёжи отдается предпочтение во всем мире. А вот в Норвегии проводится международный фестиваль бабушек. Дамы, достигшие шестидесятилетнего рубежа, соревнуются между собой в езде на мотоциклах, прыжках с парашютом, подводном плавании в холодном Северном море. Перечень видов соревнований год от года становится разнообразней.

Наибольшие страны Евразии

Название страны

Площадь, тыс. кв.км

Россия

Китай

Индия

Казахстан

Саудовская Аравия

Индонезия

Иран

Монголия

Пакистан

Турция

17075,1

9598

3300

2717,3

2150,6

2027

1650

1565

804

780,6

Наименьшие страны Евразии

Название страны

Площадь, кв.км

Ватикан

Монако

Гибралтар

Сан-Марино

Лихтенштейн

Мальдивы

Мальта

Андорра

Сингапур

Бахрейн

0,4

1,95

6,5

157,1

298,2

316,6

468,2

639

690

Самые многонаселённые страны Евразии

Название

Население, млн.

Китай

Индия

Индонезия

Россия

Пакистан

Бангладеш

Япония

Германия

Вьетнам

Филиппины

1236,3

1004,2

198,4

146,5

130,5

130,1

126,2

81,8

76,2

70,4

Домашнее задание: §66, 67; уметь показывать на карте страны Евразии и их столицы.

[1] Петрова Е. Ю. Диагностический нинструментарий выявления уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся в школьных курсах географии//Вестник Томского государственного педагогического университета. — № 11 (152). – 2014. С. 128

[2] Виды и типы карт URL: http://geograf-stud.ru/lektsii-dlya-gek-po-spetsialnosti-geoinformatika-i-gis/396-vidy-i-tipy-kart.html (дата обращения 28.05.2017)

[3] Сушкова О. Ю. Методика преподавания географии: учебно-методическое пособие для вузов. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/642/65642/37019 (дата обращения 28.05.2017)

[4] Сиротин В. И. Знакомство учащихся с классификацией географических карт [Электронный ресурс]: http://geo.1september.ru/article.php?ID=200401304 (дата обращения 28.05.2017)

[5] Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте) //СПС Консультант Плюс

[6] Сушкова О. Ю. Методика преподавания географии: учебно-методическое пособие для вузов. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета URL: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/642/65642/37019 (дата обращения 28.05.2017)

[7]Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии)
Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya24.html (дата обращения 28.05.2017)

[8]Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии)
Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya24.html (дата обращения 28.05.2017)

[9] Каракулова Л.В. организация учебного исследования по географии с использованием современных ИК — технологий// Пермский педагогический журнал. — № 8. – 2016. С. 190

[10] Приемы работы с географическими картами URL: http://oso.rcsz.ru/inf/priemira3.htm (дата обращения 27.05.2017)

[11]Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии)
Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1968. URL: http://www.detskiysad.ru/ped/geografiya24.html (дата обращения 28.05.2017)

[12] Работа с картой на уроках географии URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/rabota_s_kartoj_na_urokah_geografii_203637.html (дата обращения 28.05.2017)

Педагогические приёмы работы с географическими картами на уроках географии в основной школе

Глава 1. Теоретические аспекты работы с картой на уроках географии

1.1. Классификация и назначение учебных карт

1.2. Роль карты при обучении географии

1.3. Педагогические приёмы работы с географическими картами, позволяющие повысить эффективность усвоения географических знаний

Выводы по первой главе

2.2. Реализация комплексов уроков с использованием приёмов работы с географическими картами

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы и источников

Александр Аврамов

Скачать статью

⭐ Возможно вас заинтересует