Дошкольное образование признано первым уровнем системы общего образования. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования [1.с 12], одной из структурных единиц, представляющих определенные направления развития и образования детей, является образовательная область «Познавательное развитие», задачи реализации которой определяют формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, в том числе элементарных математических представлений. Математика – точная и абстрактная наука, она трудна для понимания дошкольников. По программам обучения в области математики предусмотрено изучение геометрических фигур. Познание геометрических фигур содействует развитию мышления, внимания, наблюдательности, речи, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).

Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использовании их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т.е. собственно геометрического материала. Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы, наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее и в других вещах. Педагогам важно научить детей грамотному применению приемов распознавания формы.

Исследования психолога С. Н. Шабалина показывают, что геометрическая фигура воспринимается своеобразно. Сначала дети опредмечивают геометрические фигуры, т.к. они в их опыте представлены нераздельно с предметами, не абстрагированы. Геометрическая фигура воспринимается детьми как картинка, как некоторый предмет: квадрат – это платочек, кармашек; треугольник – крыша, круг – колесо, мячик; два круга рядом – очки, несколько кругов рядом – бусики и т.п. В результате организованного обучения дети начинают выделять в окружающих предметах знакомую геометрическую фигуру, сравнивать предмет с фигурой (стаканчик как цилиндр, крыша как треугольник), учатся давать правильное название геометрической фигуры и формы предмета, в их речи появляются слова «квадрат», «круг», «квадратный», «круглый» и т.п.

Формированию представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста способствует использование игровой деятельности как ведущего вида деятельности в ДОУ. Первые представления о форме, размерах и взаимном положении предметов в пространстве, дети накапливают в процессе игр и практической деятельности, они манипулируют предметами, рассматривают, ощупывают их, рисуют, лепят, конструируют и постепенно вычленяют среди других свойств их форму.

Актуальность данной проблемы послужила основой для избрания её в качестве темы выпускной квалификационной работы «Формирование представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет через применение дидактических игр».

Объект исследования: процесс формирования представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет.

Цель: определение возможности использования дидактических игр в формировании представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет.

Задачи:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую и методическую литературу и раскрыть характеристику геометрических представлений у детей 5-6 лет.

2. Описать виды дидактических игр и методику их проведения.

3. Изучить опыт работы воспитателя дошкольной образовательной организации по использованию дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет.

4. Составить коллекцию дидактических игр, конспекты занятий, направленных на формирование представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет и методические рекомендации по использованию дидактических игр.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, анализ педагогического опыта, наблюдение.

Практическая значимость: полученные результаты исследования могут использоваться педагогами в ДОО, родителями для формирования у детей дошкольного возраста представлений о геометрических фигурах.

Цель и задачи обусловили структуру работы. Исследование состоит из введения, в котором обусловлена актуальность темы, её теоретическая и практическая значимость, сформулированы цель и задачи исследования; теоретической и практической глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет через применение дидактических игр

1.1. Особенности формирования представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет

В психолого-педагогической литературе существует множество подходов и определений категории «представления о геометрических фигурах». Методист Е. И. Щербакова включает в них знания о форме, величине, пространстве. В представления о геометрических фигурах входит понятие формы, т.е. внешнего очертания предмета, при этом множество форм характеризуется бесконечностью. Под формой следует понимать основное зрительно и осязательно воспринимаемое свойство предмета, на основе которого можно отличить один предмет от другого. [ ]

Эталоном для определения формы предмета выступает геометрическая фигура. При наблюдении за окружающими предметами людьми было замечено определенное общее свойство, на основании которого возможно объединение предметов в одну группу. Данное свойство получило название геометрической фигуры. Важность сформированности представления о геометрических фигурах обусловлена тем, что понятие «геометрическая фигура» — это ключевое, базовое математическое понятие, возникшее путем абстрагирования от остальных свойств предметов, кроме формы.

Под геометрическими фигурами понимается совокупность множества точек, линий, поверхностей или тел, расположенных на поверхности, плоскости или пространстве и формирующих конечное количество линий. [ ]

Формирование представлений о геометрических фигурах рассматривали Л. А. Венгер, В. П. Новикова и другие, отмечающие, что в дошкольном возрасте дети должны овладеть базовыми представлениями, в которые входят следующие:

- представления о плоских геометрических фигурах, таких, как точка, различные линии, квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал;

- представления об обобщенных понятиях четырехугольника и многоугольника;

- представления о таких объемных телах, как шар, куб, цилиндр, параллелепипед, конус, призма, пирамида (часто используются предэталонные названия: «кирпичик», «крыша» и т.д.) [ ].

Основными умениями, связанными с геометрическими представлениями, являются следующие: применение разных приемов обследования формы; выявление простейших свойств фигур; выбор фигур и предметов по образцу и слову; группировка фигур и предметов по признаку формы; определение формы окружающих предметов; видоизменение фигур; создание моделей предметов из геометрических фигур.

В методических руководствах для педагогов говорится о том, что введение элементов геометрии в курс дошкольного образования носит пропедевтический характер – ознакомительный характер. Геометрический материал изучается на уровне знания - знакомства. Никакие правила и определения с дошкольниками не заучиваются, дети практически различают геометрические фигуры, сравнивают их, изображают на бумаге.

Исследования А.Н. Холмовской показывают, что ребенок раннего возраста равнодушен к названиям геометрических фигур.

Для детей от 2 до 3 лет основным опознавательным признаком фигуры является поверхность, плоскость. Они берут фигуру в руки, манипулируют, играют с ней. В этом возрасте дети могут выделить среди других отдельную геометрическую фигуру, могут выбрать по образцу, но при условии, что они контрастны по форме (круг и квадрат, прямоугольник и овал), если схожи, то затрудняются, путают их (прямоугольник и трапеция). Освоение формы предметов и геометрических фигур в этом возрасте проходит в активной деятельности: дети сооружают башни из кубиков, загружают предметы в машины, перекладывают их, подбирают геометрические фигуры и соотносят с прорезью соответствующей формы (игры-вкладыши).

Дети от 3 до 4 лет начинают отличать геометрические фигуры от предметов, выделяя их форму. Называя фигуры, говорят «кружок», «кубик», «шарик». Дети обследуют фигуры осязательно — двигательным путем, стараясь провести пальцем, рукой по контуру. Начинают воспринимать структурные элементы геометрических фигур (углы, стороны), при этом абстрагируются от цвета, величины. Однако зрительное восприятие геометрических фигур все еще остается беглым, неточным, так как взгляд ребенка не сосредоточивается на контуре или плоскости. В силу этого дети продолжают путать похожие фигуры.

Дети от 4 до 5 лет способны овладеть обследовательскими действиями, выделить структурные компоненты геометрических фигур. Обследование становится точным и результативным. В этом возрасте у детей складываются точные представления о фигуре, они успешно устанавливают сходства и различия форм предметов с геометрическими фигурами, могут отобразить формы в продуктивной деятельности.

В 5-6 лет дети воспринимают геометрические фигуры зрительно, осязательно — двигательное обследование становится ненужным. В процессе зрительного обследования они фиксируют контур, выделяют углы, вершины, стороны и на этой основе включают фигуру в группу округлых или угольных фигур, группируют, классифицируют, упорядочивают, систематизируют их.

В 6-7 лет, распознавая геометрические фигуры и их свойства, ребенок способен давать словесные характеристики формам предметов и геометрическим фигурам.

Психолог С.Н. Шабалин в своем исследовании определил последовательность освоения детьми дошкольного возраста формы предметов и геометрических фигур, выделяя три этапа.

I. Этап опредмечивания (до 1,5-2 лет). Ребенок воспринимает геометрические фигуры как обычные предметы, игрушки и называет их именами этих предметов: цилиндр — стакан, треугольник — косынка, квадрат — окошко.

II. Этап сравнения (от 2 до 4 лет). Дети уже не отождествляют геометрическую фигуру с предметом, а сравнивают предмет с геометрической фигурой, геометрическую фигуру с предметом, отражают сравнение в речи: «Треугольник, как парус», «Круг, как колесо».

III. Этап, когда геометрическая фигура становится эталоном (от 5 до 6 лет). С этим эталоном сравниваются окружающие предметы, их части и определяется их форма: мяч — шар, морковь — конус, тарелка — круг.

Таким образом, восприятие формы ребенком дошкольного возраста осуществляется на основе одновременного обследования ее зрительным, осязательным и двигательным способом с называнием особенностей.

Методист Ю. О. Чернова отмечает, что в процессе овладения представлениями о геометрических фигурах происходит расширение и углубление знаний об окружающей действительности. Большое влияние эти представления оказывают на развитие операций мышления: анализа («У квадрата 4 стороны и 4 угла»), синтеза («Если соединить 2 треугольника, получится квадрат»), классификации («Раздели фигуры на группы по форме»), обобщения («Квадрат, прямоугольник, ромб – это четырехугольники»), абстрагирования («Нарисуй машину из геометрических фигур») [ ].

По мере овладения представлениями о геометрических фигурах расширяется и обогащается словарь детей (названия геометрических фигур, их составных частей). В процессе восприятия и изображения фигур совершенствуются сенсорное восприятие и мелкая моторика. Данные представления благотворно влияют на изобразительную, игровую, трудовую, учебную деятельность, являются условием для успешного овладения в школе математическими, геометрическими знаниями, формируют познавательный интерес, расширяется кругозор.

В методике существуют основные приемы работы по формированию представлений о геометрических фигурах.

1. Предъявление геометрической фигуры с ее называнием: это круг.

2. Многократное обведение контура геометрической фигуры пальцем в сопровождении слова, которое завершается скользящим движением ладони по всей поверхности фигуры.

3. Сравнение геометрических фигур между собой с выделением признаков их сходств и различий по цвету, размеру, наличию углов, сторон, вершин, их количеству, соотношению, направлению линий.

4. «Вырисовывание» контура геометрической фигуры в воздухе, на столе и т.п.

5. «Пробовательные» действия для выявления свойств геометрических фигур (прокатить, просунуть в отверстие).

6. Наложение моделей фигур друг на друга, их приложение сторонами.

7. Дидактические игры и упражнения.

Для закрепления, систематизации знаний, развития устойчивых представлений о геометрических фигурах и их свойствах, для развития геометрического и пространственного мышления необходимо: лепить геометрические фигуры, выкладывать их из палочек, конструировать их из проволоки, вырезать из бумаги; чертить, рисовать от руки и т.д.[ ] Выполнять данные упражнения эффективно с применением игровых технологий.

Таким образом, понятие геометрических представлений состоит из взаимосвязанных представлений о пространстве, форме, величине, их свойствах и отношениях. Эти представления необходимы как для овладения видами деятельности, соответствующими возрасту, так и для формирования «картины мира» в целом.

1.2. Дидактическая игра и её виды

Одной из основных задач родителей и воспитателей является донесение до ребёнка информации и умении правильно ей пользоваться. Ведущей формой обучения в дошкольном возрасте является игровая деятельность. «Игра — это большое светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» (В. А. Сухомлинский.) Геометрические представления легче зарождаются и проявляются в игре.

В педагогическом тезауруса Тютьковой И. А. дано несколько определений понятия «игра»:

1) вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры;

2) метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей или иной действительности, функционированием в них обучаемых;

3) форма организации обучения и воспитания, предполагающая коллективные, групповые, парные и одиночные игры. []

В игре, у ребёнка раскрываются творческие способности, индивидуальность. В ходе игры он закрепляет, знания, которые получил на занятиях, экскурсиях, во время бесед, чтения художественной литературы. Через игру ребёнок осваивает и познаёт мир, осознаёт своё «я» и определяет своё место в системе общественных отношений. Игра помогает воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни.

В игре ребёнок моделирует жизненные ситуации, через игру, происходит знакомство с социальной действительностью.

Русский педагог К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дети дошкольного возраста усваивают основные стороны человеческих отношений, которые буду реализованы впоследствии. []

Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

Вид игр – дидактические, широко распространён в системе дошкольного воспитания; они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. []

Впервые термин «дидактика» появился в сочинениях немецкого языковеда и педагога Вольфганга Ратке в 1613 году. Однако первую фундаментальную работу по теории дидактики представил в 1657 году чешский педагог и писатель Ян Амос Коменский в работе «Великая дидактика».[]

Согласно словарю С.И. Ожегова «дидактический» – это наставительный, поучительный, т.е. в самом названии этого вида игр заложена их сущность.

Хуторской А. В. в «Дидактика. Учебник для вузов» привёл определения понятия «дидактика», такие как:

1. Дидактика — одна из педагогических наук (входит в состав педагогики).

2. Дидактика — это наука об обучении. []

В педагогическом энциклопедическом словаре Бим- Бада М. Б.понятие дидактическая игра трактуется, как специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игры. []

В последнее десятилетие педагоги-теоретики при разработке дидактических игр использовали такие термины как «развивающие игры», «обучающие игры», хотя суть представленных игр оставалось прежней – учить, развивать, наставлять детей. Своеобразие дидактических игр заключается в том, что они является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Обучающей задачей, прежде всего, руководствуются взрослые, создавая дидактическую игру, но облекают задачи в занимательную для детей форму. Вместе с тем следует отметить, что для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

В зависимости от использования дидактического материала А. К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида []:

- игры с предметами и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;

- настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;

- словесные игры (построены на сочетании слов и действий играющих, в которых требуется использовать ранее приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах).

По содержанию дидактические игры разделены на несколько видов:

- математические (для закрепления представлений о времени, пространственном расположении, количестве, ширине, длине предметов);

- сенсорные (для закрепления представлений о цвете, величине, форме);

- речевые (для ознакомления со словом и предложением, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи, обогащения словаря);

- музыкальные (для развития звуковысотного, тембрового слуха, чувства ритма);

- природоведческие (для ознакомления с объектами и явлениями живой и неживой природы);

Ребёнка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр. Однако следует отметить, что знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача (как это бывает на занятиях), а игровые действия – для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего возраста.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были мы не скажем, а что делали- покажем» и др. В этих играх много интересных для детей игровых действий, поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если угасает интерес, необходимо вместе с детьми придумать более сложные правила. Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого, но участие взрослого носит косвенный характер, т.е. воспитатель является равноправным участником игры.

Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. Но более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы игр. Здесь дети самостоятельны не только в выполнении правил и действии, но и в выборе водящего.

Дидактическая игра

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим структуру, основанную А.К. Бондаренко(схема №

Цель и задачи

Правила

Содержание (сюжет) игры

Игровые действия

Игровые атрибуты

Результат

Схема № 1 -Структура дидактической игры

Задачи:

А. Для педагога:

- дидактическая: в соответствии с образовательной областью (областями). Например, упражнять детей в составлении трех (четырех) - словных простых предложений и т.п.

- развивающая:например, учить анализировать, сравнивать, обобщать и т.п.

- воспитательная:направленная на формирование игровых умений детей, их качеств в соответствии с возрастом. Например, упражнять детей в игре парами, в выполнении правил игры (ходить по очереди, по сигналу взрослого начинать ход) и т.п.

Б. Игровая задача: для ребенка, формулируется как мотивация активности ребенка в игре (помоги зайчику правильно закрыть большую карту такими же маленькими карточками, найти морковку, капусту и пр.), выиграй (без состяз. мотива до 2 пол. года средней группы)

Правила:

А. организационные (количество игроков, место игры, кто ведет игру и др.),

Б. дисциплинарные (управляющие поведением детей в игре),

В. игровые (установка к выигрышу - как играть, чтобы выиграть).

Игровые действия: кратко, ясно описывают последовательность игры для детей.

Результат (формулируется в соответствии с задачами)

Между всеми перечисленными компонентами дидактической игры существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия, решить задачи и получить результат.

Для того чтобы дидактическая игра была полноценной, в ее структуре должны присутствовать все указанные выше компоненты, иначе она превращается в дидактическое упражнение, целью которого является оттачивание различных навыков, умений, операций и действий.

Ученые отмечают роль дидактической игры в умственном, сенсорном воспитании детей. В раннем детстве ребенок постигает действительность посредством чувственного восприятия и ощущения в ходе действия с предметами. В процессе специально организованной деятельности он учится анализировать, сравнивать, обобщать предметы.

Таким образом, образование и воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста, когда детьми приобретается первичный опыт в использовании геометрических понятий, тогда полученные знания ребёнком в дошкольном возрасте останутся в памяти надолго. Впоследствии он сможет умело применить их в жизни.

Игра является ведущим видом деятельности в ДОУ, а также как посильным для ребенка способом вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Игровая деятельность-эффективное средство формирования личности ребёнка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. В дидактических играх дети незаметно для себя получают знания, а главным побудителем этого выступает интерес игрового характера. Главное в дидактической игре – это те возможности, которые она открывает в воспитании и развитии детей, те богатства для познания, которая она таит в себе, те перспективы в развитии игровых технологий, на которые она указывает.

1.3. Методика организации и проведения дидактических игр

Учение в дидактической игре — появляется уже в дошкольном возрасте. К.Д. Ушинский подчеркивал, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим.

Необходимость использования дидактической игры как средства обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения;

2. Освоение учебной деятельностью, включение в нее детей идет медленно (многие дети вообще не знают, что такое «учиться»);

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления.

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация. Дидактическая игра во многом способствует преодолению трудностей.[]

Педагогу, использующему в своей деятельности дидактическую игру, необходимо знать её природу и возможности, ее структуру и особенности, своеобразие каждого из её компонентов и четко представлять роль дидактической игры и ее место в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Так дидактическая игра может быть включена в непосредственно образовательную деятельность в качестве ее составной части, позволяя повысить интерес детей к ней, активизировать их деятельность.

А может использоваться и как самостоятельная форма. В первом случае содержание и правила игры подчинены воспитательно-образовательным задачам и программным требованиям к тому или иному виду занятий, а инициатива в выборе и проведении игры принадлежит воспитателю: он учит детей, как надо играть, знакомит с правилами и игровыми действиями. Дидактические игры также проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. В самостоятельных играх педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Дидактическая игра тем и хороша, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в явном виде, избегать прямого формирующего воздействия на него, не демонстрировать, а наоборот, тщательно скрывать свою, безусловно, руководящую позицию в воспитании. Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- выбор игры в соответствии с дидактическими задачами;

-для определения места и роли игры в системе обучения и воспитания;

- установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами воспитательно-образовательной работы;

- подготовка игрового оборудования;

- определение времени игры в режиме дня.

При отборе дидактической игры педагог должен четко представлять себе требования, которым она должна отвечать:

-дидактическая игра должна отражать реальную картину окружающего мира и быть доступной дошкольникам;

-обеспечивать возможность играть как отдельному ребенку, так и не большой группе детей;

- позволять ребенку самостоятельно контролировать правильность выполнения задания;

-материалы для игры должны быть прочными, красочно оформленными, привлекательными и отвечать эстетическим нормам.[ REF _Ref104889326 \ \h 7 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F005200650066003100300034003800380039003300320036000000 ]

Существуют различные алгоритмы проведения дидактических игр.

Обобщённый алгоритм проведения дидактических игр представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Методика проведения дидактических игр [14 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F005200650066003100300034003300320035003800300039000000 ]

1.	Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
2.	Объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
3.	Показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);
4.	Определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
5.	Ход игры
6.	Подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

При проведении дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста воспитателю необходимо соблюдать следующие условия:

-четко, эмоционально и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;

- занимать в игре позицию равноправного партнера, сопереживать играющим, живо и эмоционально реагировать на ход игры, поддерживать интерес к действиям каждого ребенка;

- вводить в игру элементы соревнования, веселой состязательности команд, поощрять болельщиков, которые эмоционально поддерживают играющих;

-давать возможность каждому ребенку быть в роли, как участника, так и ведущего игры;

- обеспечивать постоянную смену игровых ролей;

-варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;

- осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил;

- средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.[ REF _Ref104889326 \ \h 7 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F005200650066003100300034003800380039003300320036000000 ]

Таким образом, воспитатель должен активно руководить дидактической игрой на всех ее этапах: организовывать игру и следить за ее ходом, принимать непосредственное участие в игре, наблюдать за ходом игры, при необходимости оказывать помощь играющим. Владея методикой руководства дидактическими играми дошкольников, педагог может решать самые разнообразные задачи воспитания, обучения и развития детей, добиваясь высокой эффективности их реализации.

Выводы по 1 главе

Процесс формирования представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста длительный по времени, т.к. характеризуется особенностями восприятия формы детьми. Сначала дети опредмечивают геометрические фигуры, т.к. они в их опыте представлены нераздельно с предметами, не абстрагированы.

Процесс формирования геометрических представлений протекает у детей легче и интереснее в игровой деятельности.

Известные исследователи-педагоги приводят различные классификации игр. Условно можно разделить игры на 2 большие группы: сюжетно-ролевые игры (игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения) и игры с правилами (дидактические игры: игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры; подвижные: сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

Без правильного руководства процессом обучения игры не будут эффективны, поэтому педагоги должны следовать определённой методике организации и проведения игр, а также выполнять все требования к проведению дидактических игр.

Глава 2. Методические аспекты использования дидактических игр в формировании представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет

2.1. Опыт работы воспитателя дошкольной образовательной организации по использованию дидактической игры в формировании представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет

Педагоги страны в своей работе используют различные средства развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

Так, в своей работе Ирина Михайловна Лагунова, воспитатель ДОУ «Светлячок» Пешковской СОШ Убинского района, при обучении детей дошкольного возраста использует дидактические игры с целью формирования представлений о геометрических фигурах, повышения познавательного интереса, способности к исследовательскому и творческому поиску, желанию и умению учиться.

Формирование представлений о геометрических фигурах в дошкольном возрасте одна из сложных задач в интеллектуальном развитии ребенка, отмечает Ирина Михайловна.

При формировании знаний о геометрических фигурах Ирина Михайловна придерживается определенной последовательности:

1. Демонстрация геометрической фигуры и называние ее.

2. Обследование геометрической фигуры путем конкретных математических действий (счет, измерение).

3. Показ нескольких одинаковых по форме геометрических фигур, но разных по цвету и величине, их сравнение. При этом обращается внимание детей на независимость формы от величины и цвета фигуры.

4. Сравнение геометрических фигур с предметами, близкими по форме; нахождение среди окружающих предметов таких, которые близки по форме образцу.

5. Сравнение предметов по форме между собой с использованием геометрической фигуры как эталона.

6. Сравнение знакомых геометрических фигур, определение общих качеств и различий (овал и круг, квадрат и прямоугольник и т.д.).

7. Закрепление свойств геометрических фигур с помощью измерения, лепки, рисования, выкладывания, трансфигурации и др.

Работа по ознакомлению детей с формой и геометрическими фигурами начинается в раннем возрасте. Учебной программой определено, что детей следует знакомить с плоскопечатными и объемными фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр, призма, конус, пирамида, и формировать представления о них на уровне узнавания, действия и пассивного словаря. В различных видах деятельности детям дается возможность действовать с фигурами, правильно называя их.

Опыт восприятия формы предмета и геометрических фигур накапливается детьми, прежде всего, в играх, в процессе манипулирования разнообразными фигурами. Это могут быть такие распространенные и полезные игры, как «Чудесный мешочек», «Найди такую же», «Подбери пару», «Подбери ключик к замочку» и др. Такие несложные игры позволяют ребенку совместно со взрослым выделять, показывать, а возможно и называть фигуры, находить подобные им в окружающей обстановке: «Вот это круг, а это круглое колесо», «Это квадрат, а это квадратные часы». Как известно из теории сенсорного воспитания, это наиболее эффективный путь познания свойств предмета.

Знакомству с геометрическими фигурами и формами содействует познавательно-практическая деятельность (задания «Найди такие же кубики и построй башенку», «Прокати шарик в ворота» и т.д.), опытно-экспериментальная (изменение формы, вылепленной из влажного песка; по имеющимся сгибам складывают кубики из разверток и др.), художественная деятельность — аппликация, рисование, лепка.

Дети младшего возраста познают геометрические фигуры на более высоком уровне, они учатся обследовать их осязательно - двигательным путем под контролем зрения. Количество геометрических фигур остается прежним, изменяется характер изучения. Для этого включаются следующие действия:

- обведение пальцем по контуру;

- проглаживание поверхности ладошкой;

- проверка на устойчивость, на возможность прокатывания;

- сравнение с помощью практических приемов наложения и приложения.

Для придания интереса познанию геометрической фигуры следует не просто показать, назвать и дать возможность детям ее обследовать, а создать из этой фигуры образ: рассказать историю, сказку, в которой бы с этой фигурой-образом происходили какие-то события, приключения (круг — это ягодка, шар — колобок, квадрат — пуговица, картина и т.д.). Взрослый должен позаботиться и создать такие условия, чтобы обследовательские действия органично вошли в повествование. В процессе работы по ознакомлению с фигурой важно правильно показать, продемонстрировать се. Педагог всегда держит геометрическую фигуру так, чтобы ее видел каждый ребенок, использует разные по величине и цвету фигуры, учит детей при обследовании держать фигуру в левой руке, указательным пальцем правой руки обводить ее по контуру.

В процессе ознакомления с геометрическими фигурами детей младшего возраста используется прием попарного сравнения - сравниваются плоскостные с плоскостными, плоскостные с объемными, объемные с объемными. Например, сравнивая шар и куб, дети находят общее и разное в этих предметах. По заданию педагога ребенок берет шар в руки, поглаживает его, убеждается, что у него нет углов, его можно катить. Аналогично уточняются и обобщаются знания о кубе: у куба сеть углы, стороны (грани), он устойчив, его невозможно прокатить. Из кубов можно строить домики, башенки. Дети сравнивают шары, кубы разных цветов и размеров, тем самым педагог подводит их к выводу, что форма не зависит от цвета, величины.

В методике обучения детей среднего возраста отличительным является более детальное обследование геометрических фигур. Дети учатся характеризовать фигуры на количественной основе, считая стороны, углы, вершины, знакомятся с характером соотношения сторон. Сравнивая геометрические фигуры, дошкольники выявляют отношения идентичности и подобия, эквивалентности.

От непосредственного сравнения геометрических фигур дети переходят к словесному описанию их форм. Порядок рассматривания, сравнения, описания может быть таким: Что это? Какого цвета? Какой величины? Чем отличаются? Чем похожи?

Детей среднего возраста знакомят с линиями (прямая, кривая, ломаная, дуга), учат выделять их в предметах, геометрических фигурах. Например, в круге, овале можно увидеть дугу, кривую; в трапеции, прямоугольнике — прямую, ломаную. Дети учатся чертить линии с помощью линейки, шаблонов. Математические планшеты — дощечки с натянутой резинкой — также могут быть использованы для знакомства с линиями и фигурами.

Для развития у детей младшего и среднего возраста навыков обследования, накапливания соответствующих представлений организуются разные дидактические игры. Так, с целью усвоения названий и уточнения основных особенностей отдельных фигур могут быть использованы игры «Назови геометрическую фигуру», «Домино фигур», «Угадай, что это», «Чудесный мешочек» и др.

У детей старшего возраста обследование геометрической фигуры становится еще более подробным и детальным. Вся работа по формированию представлений и понятий строится на сравнении и сопоставлении их моделей, модели сопоставляются уже не попарно, а сразу три-четыре фигуры. Так, уточняя представления о прямоугольнике, детям показывают несколько прямоугольников, разных по размеру, изготовленных из разных материалов, разного цвета. При этом обращается внимание на то, что форма не зависит от размера, цвета. Дети выявляют особенности этой фигуры: попарно равны, стороны, углы тоже равны.

Дети старшего дошкольного возраста свободно опознают, называют плоские и объемные геометрические фигуры, различают однородные и

разнородные фигуры по конфигурации и соотношению сторон, активно используют их в играх.

Для более подробного и детального изучения фигур в работе с детьми используется измерение с помощью условий мерки. Дети еще раз убеждаются, что у квадрата и ромба все стороны равны, а у прямоугольника и трапеции — только боковые, противолежащие.

Детям старшего дошкольного возраста также предлагается зарисовка геометрических фигур в тетради в клеточку. При зарисовке даются точные, четкие указания: что рисовать, какого размера, в каком количестве.

В процессе ознакомления детей с геометрическими фигурами используется такой прием, как выкладывание геометрических фигур из палочек. На начальных этапах дети выкладывают геометрические фигуры по образцу, в старшей же группе — по представлению, их учат видоизменять выложенные предметы путем перекладывания одной или нескольких палочек. Трансфигурация становится важным моментом в расширении у дошкольников геометрических представлений. Для этого используются специальные игры: «Пифагор», «Волшебный круг», «Монгольская игра» и др.

Учебной программой определена задача, сформировать у детей старшего дошкольного возраста обобщенные понятия: четырехугольник, многоугольник, треугольные, округлые фигуры.

На основе выявления существенных, уже известных детям признаков их подводят к обобщению. Сравнивая разные по цвету, величине квадраты, прямоугольники, ромбы, трапеции, дети устанавливают, что у всех этих геометрических фигур есть по четыре угла, четыре вершины, четыре стороны. Это количество является их общим свойством, общим признаком, который положен в основу определения четырехугольника. Дети начинают осознавать, что какой бы формы не была фигура, но если у нее четыре угла, четыре стороны, четыре вершины, то это четырехугольник.

Систематизировать геометрические знания позволяет знакомство с многоугольниками. Можно показать детям пятиугольник и шестиугольник, не называя их, дать возможность обследовать, сравнить с известными формами и придумать названия. Педагог, обобщая ответы детей, даст правильные названия. Действия с разнообразными по форме фигурами позволяют подвести детей к обобщению: все фигуры, имеющие по три и более углов, сторон, вершин, можно отнести к группе многоугольников. Все практические и интеллектуальные действия детей должны быть направлены на познание структурных элементов геометрических фигур, их особенностей и, главное, на осознание того, что одни фигуры оказываются в соподчиненном отношении к другим. Понятие «четырехугольник» является обобщением таких понятий, как квадрат, ромб, трапеция и др., а в понятие «многоугольник» входят все треугольники, четырехугольники, пятиугольники и т.д., независимо от их вида и размера. Подобные взаимосвязи и обобщения доступны детям, поднимают их умственное развитие па наиболее высокий уровень.

Зарисовка, преобразования, классификация, экспериментирование, решение занимательных задач помогают ребенку овладеть этими сложными понятиями.

Классификация является одним из важнейших способов познания окружающей деятельности. Это распределение множества элементов по классам. В процессе классификации выявляются и устанавливаются определенные свойства (цвет, форма, величина). Она позволяет познать общие характеристические свойства классов и отношений между классами.

Детей дошкольного возраста знакомят с классификацией по признаку — сложным условным действием, которое включает:

- выделение основы классификации, т.е. общих признаков предметов (цвет, форма, величина, принадлежность);

- распределение объектов с разными свойствами в разные классы;

- объединение объектов с одинаковыми, тождественными свойствами в одно целое, в один класс.

Первым шагом в освоении детьми классификации является образование групп предметов, группировка, т.е. выделение из совокупности тех предметов, которые обладают одинаковыми признаками (объединение их в группы). Эта работа начинается с детьми младшего возраста.

На начальных этапах это могут быть такие упражнения: из множества геометрических фигур выбрать все круглые, все квадратные, все красные, все маленькие.

В процессе выполнения упражнений дети осваивают алгоритм группировки.

1. Выделить необходимые свойства (это красный кубик).

2. Отыскать среди других кубиков такой же кубик (по образцу или слову).

3. Присоединить к первому (и этот такой же красный кубик) и т.д.

4. Обобщить и назвать множество (вот как много красных кубиков).

Сначала дети осваивают умение образовывать группы па основе одного свойства, а потом на основе двух-трех и более свойств.

В результате таких упражнений дети начинают понимать, что предметы, геометрические фигуры, обладающие одним общим признаком, можно объединять в группы.

Вторым шагом в освоении детьми классификации является распределение предметов с разными свойствами в разные группы.

Общее свойство каждой группы, педагог определяет словом или знаком. В ходе таких упражнений дети усваивают, что любые два объекта одной группы одинаковы по общему свойству, а любые два объекта из разных групп — различны.

В дальнейшем детей учат классификации по двум-трем признакам.

Для этого используются дидактические игры, например «Посели геометрическую фигуру в домик», «Домик», «Игры с обручами», «Раскрась флаги» и др.

Задания, которые получают дети, состоят в том, чтобы разделить (разложить) все предметы по указанному признаку (цвет, форма, величина), определить количество полученных групп, назвать общее свойство каждой группы.

Детям старшего дошкольного возраста предлагаются упражнения, которые помогают ребенку самостоятельно найти основание классификации. Задача, поставленная перед ребенком, заключается в том, чтобы разделить любую совокупность так, чтобы вместе оказались все одинаковые предметы.

В процессе освоения классификации ребенок движется от умения объединять вместе предметы с одними свойствами и выделять общие свойства группы (большой цветок — в большую вазу) к умению распределять предметы с разными свойствами в разные группы, разбивать совокупность на группы по заданному основанию, а затем самому выделять основание классификации.

Таким образом, познание геометрических фигур содействует развитию у детей дошкольного возраста способности более точно и детально воспринимать форму окружающих предметов, содействует развитию мышления, внимания, наблюдательности, речи. Приведем пример дидактической игры «Подбери фигуру», которую использует Ирина Михайловна с целью закрепления знаний детей о геометрических фигурах.

Задачи:

1.Учить соотносить фигуры по определённым признакам (размер, цвет, форма).

2.Продолжать учить детей сравнивать геометрические фигуры по величине, длине, ширине, используя в речи слова: «самый маленький», «чуть больше», «еще больше», «самый большой», «широкий», «узкий», «длинный», «короткий».

3.Развивать у детей память, мышление, сообразительность.

4. Развивать мелкую моторику пальцев рук, тактильные ощущения.

5. Воспитывать усидчивость и терпеливость в работе.

Материал: карточки с вырезанными контурами геометрических фигур; круги разных размеров, квадраты разных размеров, треугольники разных размеров, овалы разных размеров, прямоугольники разных размеров, картинки с изображением грустной и веселой Маши из мультика «Маша и Медведь».

Словарная работа: активизировать в речи слова «самый маленький», «чуть больше», «ещё больше», «самый большой», широкий, узкий, длинный, короткий.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие.

Игровая задача: выбрать геометрические фигуры в соответствии с размером, цветом, величиной и закрыть ими вырезанные контуры геометрических фигур.

Игровые действия: дети подбирают геометрические фигуры, которые совпадают с цветом и размером на карточке с вырезанными контурами.

Ход игры:

- Ребята, посмотрите, кто к нам пришел! Все узнали? (Маша из мультфильма «Маша и Медведь). Что случилось, Маша? Я хотела помочь Мишке, сделать генеральную уборку, и как всегда, все испортила. Уронила коробку, из нее выпали какие - то фигуры, карточки…Мишка ушел на рыбалку, а мне надо все исправить, пока он не вернулся. Вы поможете мне? - Ты, Машенька, правильно сделала, что к нам пришла, наши ребятки помогут тебе. (Картинка Маши на подставке (грустная Маша)

- Ребята, поможем Маше? (мотивация)

- Ты только нам пообещай, что будешь нас внимательно слушать, не будешь перебивать, вертеться (Я очень постараюсь!).

- Ребята, посмотрите, как вы думаете, что нужно сделать, чтобы все

исправить? Что это? (показываю на геометрические фигуры). - Правильно, это геометрические фигуры. – Посмотрите внимательно, что вы заметили необычного? (они разного размера, величины, цвета). У вас на столе лежат карточки разного цвета, в которых вырезаны контуры разных геометрических форм, и разные по величине и такие же фигуры на столе. Разложите все фигуры на карточки так, чтобы они совпали с вырезанными контурами.

– Саша, как называется эта геометрическая фигура? (Круг) Какой он по величине? (Большой). Повтори четко. - Алена, а ты, какую фигуру взяла? Треугольник. Повтори еще раз четко.– Лера, а это какая фигура? Большой круг. Повтори, произнеси четко. - Посмотрите и скажите геометрические фигуры все одинакового размера?

- Ребята, теперь начинайте внимательно раскладывать геометрические фигуры, по вырезанным контурам, чтобы они совпали и по размеру и по форме и по цвету. (Показ воспитателя). (Карточки с вырезанными контурами геометрических фигур)

Подведение итогов.

- Что вы делали? Кому помогали? Кто приходил к вам в гости?

- Ребята, спасибо вам за то, что помогли мне. Теперь я сама смогу разложить все фигуры по своим местам, если они вдруг снова перемешаются и помогу все - таки Мишке прибраться в доме. До свидания! (Картинка Маши на подставке (веселая Маша))

Дидактические игры используются как для формирования умений, так и для закрепления и для сообщения новых знаний. Выполнение дидактических игр вызывает у детей живой естественный интерес, способствует развитию самостоятельности мышления, а главное - освоению способов познания. Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли в слове. Слово помогает называть признак или свойство предмета. А в речи формируется процесс рассуждения. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию.

Таким образом, опыт воспитателя Лагуновой Ирины Михайловны показал, что, использование дидактических игр является эффективным средством формирования представлений о геометрических фигурах. Изученный опыт работы послужил основой для разработки коллекции дидактических игр по формированию геометрических представлений и конспектов занятий с включением дидактических игр из коллекции.

2.2.Банк дидактических игр по формированию представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет

Во время преддипломной практики, которая проходила в МКОУ Пешковской СОШ, детском саду «Светлячок», автором исследования была составлена коллекция дидактических игр, направленных на формирование представлений о геометрических фигурах, а так же конспекты непосредственной образовательной деятельности, которые находятся в приложении.

1 блок. Развитие способности восприятия формы предмета и фигуры.

№ 1. Дидактическая игра «Что в мешочке?»

Цель: развитие восприятия формы предмета и фигуры, развитие внимания, воображения, объема образной памяти.

Материал: мешочек из ткани и несколько небольших предметов, среди которых должны быть геометрические фигуры: шар, куб, квадрат, круг, цилиндр, пирамидка и др.

Инструкция: на ощупь определи, что за предмет у тебя в руке, назови его и только после этого вынимай предмет из мешочка.

№ 2. Дидактическая игра «На какую фигуру похоже?»

Цель: развитие способности восприятия формы предмета и фигуры.

Материал: листы с изображением предметов и фигур, простые карандаши.

Инструкция: соедините предмет с геометрической фигурой, на которую он похож.

№ 3. Дидактическая игра «Кто наблюдательнее?»

Цель: развитие восприятия, памяти, активизация словарного запаса.

Инструкция: ребенку надо назвать за 1 минуту три предмета круглой, овальной и прямоугольной формы. Аналогичные задания даются всем детям.

2 блок. Развитие способности к обобщению геометрических фигур.

№ 4. Дидактическая игра «Где, какие фигуры лежат?»

Цель: совершенствование умения классифицировать фигуры по двум свойствам: цвету и форме.

Материал: набор фигур, таблица.

Инструкция: играют двое. У каждого набор фигур. Делают ходы поочередно. Каждый ход состоит в том, что кладется одна фигура в соответствующую клеточку таблицы.

№ 5. Дидактическая игра «Посели геометрическую фигуру в домик».

Цель: формирование умений различать и правильно называть геометрические фигуры, сравнивать их по величине, закрепление знаний цветов.

Материал: карточки-домики разного цвета, геометрические фигуры разного размера и цвета (круги, овалы, прямоугольники, квадраты, треугольники, звездочки

Инструкция: Рассмотри домики и фигуры. Фигуры – это жильцы, которые должны поселиться в домиках. Размести «жильцов» в домики.

- По цвету (в красном домике – красные фигуры и т.д.)

- По форме (в красном домике – круги и т.д.)

- По величине (в красном домике – большие треугольники и т.д.)

№ 6. Дидактическая игра «Назови одним словом».

Цель: развитие умения называть геометрические фигуры одного вида одним обобщающим словом.

Материал: геометрические фигуры одного вида (большие и маленькие квадраты, разноцветные треугольники и т.д.)

Инструкция: перед детьми выкладываются четыре карточки с изображением геометрических фигур одного вида. Дети должны назвать фигуры одним словом.

3 блок. Развитие способности к обратимости мыслительных процессов.

№ 7. Дидактическая игра «Игра-головоломка Пифагор».

Цель: развитие мыслительной деятельности, пространственного представления, воображения, смекалки и сообразительности.

Материал: квадрат размером 7х7 см разрезан так, что получается 7 геометрических фигур: два разных по размеру квадрата, два маленьких треугольника, два больших и один четырехугольник (параллелограмм)

Инструкция: посмотри на образец и расскажи о способе расположения фигур. Попробуй выложить такие же фигуры (по мере освоения детьми способов составления фигур-силуэтов уместно предлагать им задания творческого характера, стимулировать проявления смекалки, сообразительности)

№ 8. Дидактическая игра Танграм.

Цель: развитие мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения.

Материал: набор к игре из фигур, карточка-образец, доска.

Инструкция:

а) составление фигуры-силуэта зайца. Воспитатель показывает детям образец фигуры-силуэта зайца и говорит: «Посмотрите внимательно на зайца и расскажите, как он составлен. Из каких геометрических фигур составлено туловище, ноги, голова зайца?» Детям нужно назвать фигуру и ее величину, т.к. треугольники, из которых составлен заяц разных размеров. После того, как рассмотрели из каких фигур состоит заяц, дети берут свои наборы и составляют зайца. Затем воспитатель просит детей рассказать, как они составили фигуру, т.е. назвать расположение составных частей по порядку;

б) воссоздание фигуры-силуэта бегущего гуся. «Посмотрите внимательно на этот образец. Фигуру бегущего гуся можно составить их семи частей игры. Надо сначала рассказать, как это можно сделать. Из каких геометрических фигур можно составить туловище, голову, шею, ноги гуся?» Затем дети составляют силуэт бегущего гуся;

в) составление фигуры-силуэта домика. «Рассмотри внимательно домик – стены, крышу, трубу. Расскажи, как бы ты составил его из имеющихся фигур». Предложить детям составить фигуру-силуэт домика по нерасчлененному образцу.

№ 9. Дидактическая игра «Квадраты».

Цель: уточнение образа квадрата, развитие аналитико-синтетического мышления.

Материал: цветные квадраты, разрезанные на части.

Инструкция: собери квадрат из деталей.

№ 10. Дидактическая игра «Сложи из палочек».

Цель: развитие конструктивного мышления.

Материал: счетные палочки.

Инструкция: сложить два квадрата из семи палочек, можно ли из одной палочки на столе построить треугольник? (можно) Можно ли из двух палочек на столе построить квадрат? (можно)

Таким образом, была разработана коллекция дидактических игр по формированию представлений о геометрических фигурах для детей 5-6 лет и конспекты непосредственно-образовательной деятельности с включением игр из данной коллекции. Технологические карты конспектов занятий представлены в приложении Составленная автором исследования коллекция игр может быть использована как педагогами в ДОУ, так родителями с детьми в домашних условиях.

Игры подбирались с учетом анализа научно-методической литературы, обобщения практического опыта работы воспитателей.

2.3.Методические рекомендации по использованию дидактической игры

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Организация и проведение дидактической игры в образовательном процессе требуют соблюдения определённых правил и рекомендаций.

В ходе практики автором исследования были рассмотрены методические рекомендации к проведению дидактической игры, составленные воспитателем Еригиной Юлией:

1. Систематически планировать проведение дидактических игр.

2. Использовать в работе игры с различными усложнениями.

3. Постоянно использовать наглядный материал в дидактических играх со старшими дошкольниками (картинки, игрушки, природный материал).

4. Привлекать детей к изготовлению наглядного материала для игр.

5. Для поддержания интереса и развития познавательной активности необходимо использовать игры различной вариативности.

6. Для проведения дидактических игр, необходимо использовать различные методы и приёмы:

- игровые (сюрпризный момент, загадки, считалки);

- словесные (беседа для уточнения знаний, объяснение правил анализ деятельности);

- наглядные (использование игрушек, картин, иллюстраций, показ игровых действий).

7. Необходимость включения педагога в игру, он является и участником, и руководителем игры.

8. Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

9. Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, непринужденность.

10. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

11. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

12. Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.[ REF _Ref105021092 \ \h 19 08D0C9EA79F9BACE118C8200AA004BA90B02000000080000000E0000005F005200650066003100300035003000320031003000390032000000 ]

Таким образом, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Соблюдение рекомендаций по использованию дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку.

Выводы по второй главе

Таким образом, в процессе исследования был изучен опыт воспитателя Лагуновой Ирины Михайловны, которая считает, что одним из самых эффективных средств формирования представлений о геометрических фигурах являются дидактические игры.

Автором исследования была составлена коллекция дидактических игр по формированию представлений о геометрических фигурах для детей 5-6 лет, который может быть использован педагогами и родителями. Также были составлены конспекты организации непосредственно образовательной деятельности с включением игр из составленной коллекции игр и методические рекомендации по использованию дидактических игр.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме можно сделать следующие выводы:

1. Значительное место в умственном развитии детей 5-6 лет занимает математическое развитие. Одно из главных направлений математического развития – это формирование представлений о форме предметов и фигурах. Геометрические фигуры являются эталонами, с помощью которых человек определяет форму предметов и их частей. Методист Е. И. Щербакова включает в «представления о геометрических фигурах» понятие формы, т.е. внешнего очертания предмета. Процесс овладения представлениями о геометрических фигурах происходит в определенной последовательности: этап опредмечивания; этап сравнения; этап, когда геометрическая фигура становится эталоном.

2.В соответствии с программой, для детей в возрасте 5-6 лет предусмотрено для изучения достаточное количество геометрических понятий. Включение в учебно-образовательный процесс дидактических игр совершенствует процесс формирования элементарных математических представлений, повышает интерес детей к занятиям математикой, а также способствует развитию умственных способностей дошкольников. Дидактическая игра – это специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игры. Существуют различные классификации дидактических игр, основанные на определённых признаках, а также методика проведения, которую педагогу необходимо соблюдать, чтобы достичь поставленных задач и добиться высоких результатов в обучении детей.

3.Опыт воспитателя Лагуновой Ирины Михайловны доказывает, что дидактические игры- это доступный и понятный детям, действенный и эффективный метод формирования представлений о геометрических фигурах. Активизируя у детей мыслительные процессы, дидактические игры способствуют запоминанию слов и понятий, последовательности действий, при этом дети заинтересованы сюжетом игры. Яркие красивые картинки в настольно-печатных играх также многократно увеличивают интерес детей к обучению. Правильно организованная деятельность способствует тому, что играя, дети не замечают как овладевают геометрическими понятиями.

4.Составленная в процессе исследования коллекция дидактических игр, проведённые занятия по ФЭМП с включением данных игр способствовали формированию у детей 5-6 лет представлений о геометрических фигурах. Таким образом, систематическое целенаправленное использование в образовательном процессе ДОО дидактических игр способствует формированию у детей 5-6 лет представлений о геометрических фигурах.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. - М.: Центр педагогического образования. - 2014.- 12с.

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273- ФЗ (вступил в силу 21 декабря 2012 года). -192с.

3. Веракса, Н.А. От рождения до школы инновационная программа дошкольного образования под редакцией / Т. С. Комарова, Э. М. Дорофеева. – Москва: Мозаика-Синтез, 2019. – 336 с.

4. Глебова, И. Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников [Электронный ресурс] / И. Ю. Глебова // Теория и практика образования в современном мире : материалы IV Междунар. Науч. Конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). - Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. - С. 33-35. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/99/4691/ (дата обращения: 15.05.2022).

5. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.—128 с.

6. Давыдова Е.Н. Дидактическая игра: сущность и содержание / Е.Н. Давыдова, И.С. Кобозева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 3-1. – С. 69-72.

7. Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем, развиваем детей дошкольного возраста в игре: Планирование и методические рекомендации. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 128 с.

8. Жаворонкова, Т. Н. Дидактические игры, как средство формирования финансовой грамотности дошкольников / Т. Н. Жаворонкова, С. В. Шацких // Вестник научных конференций. – 2021. - № 5-1. – С. 35-37.

9. Методика организации и проведения дидактической игры. [Электронный ресурс] / режим доступа: https://studopedia.ru/14_99745_metodika-organizatsii-i-provedeniya-didakticheskoy-igri.html. Дата обращения: 07.02.2022.

10. Структура дидактической игры (А.К. Бондаренко, З.М. Богуславская) [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://lysva.biz/uploads/files/2014/12.2014/didakt.doc. Дата обращения: 07.02.2022.

Белошистая, А.В. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей / А.В. Белошистая // Дошкольное воспитание, 2015. – №2. – С. 69-79.
Белошистая, А.В. Специальная система конструктивных заданий на математическом содержании как средство развития логического мышления у дошкольников / А.В. Белошистая // Дошкольник: методика и практика воспитания и обучения: журн. для занятий с детьми. – 2018. – № 2. – С. 4-12.
Белошистая, А.В. Что такое математическое развитие дошкольника / А.В. Белошистая // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 1. – С. 6-17.
Белошистая, А.В. Психологическое обоснование системы математического развития дошкольников и принципы отбора содержания этого обучения/ А.В. Белошистая // Психология обучения. – 2018. – №5. – С.17-32.
Блехер, Ф. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф. Блехер // Дошкольное воспитание, 2015. – №11. – С. 14-23.
Калинченко, А.В. Обучение математике детей дошкольного возраста / А.В. Калиниченко. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 224 с.
Корнеева, Г., Родина, Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике/ Г. Корнеева, Е. Родина // Дошкольное воспитание, 2016. – №3. – С.46-49.
Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста/ учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». – М.: Просвещение, 2015. – 368 с.
Математическое развитие дошкольников: учебно-методическое пособие / сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, Р.Л. Непомнящая, А.М. Вербенец.– СПб: Детство-Пресс, 2017. – 412 с.
Метлина, Л.С. Математика в детском саду. – М.: Просвещение 2017.
Микляева, Н.В. Теория и технологии развития математических представлений у детей: рек. УМО в качестве учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – Москва: Академия, 2015. – 347 с.
Михайлова, 3.А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / Михайлова З.А., Носова E.Д., Столяр А.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. «Детство-пресс» // СПб, 2018 – 392 с.
Михайлова, З.А., Непомнящая, Р.Л. Литературный материал с математическим содержанием методическое пособие для воспитателей, родителей / З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. – СПб.: Фирма Икар, 2016.
Новикова, В.П. Математика в детском саду/ В.П. Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Стожарова, М.Ю. Формы организации математической деятельности детей старшего дошкольного возраста / М.Ю. Стожарова, С.Г. Михалева // Детский сад: теория и практика. – 2016. – № 1. – С. 70-75.
Стойлова, Л.П., Фрейлах, Н.И. Теоретические основы формирования элементарных математических представлений у дошкольников / Л.П. Стойлова, Н.И. Фрейлах. – М.: Гном-Пресс, 2017.
Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников/ Т.В. Тарунтаева. – М.: Просвещение, 2017. – 40 с.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 2015. – 303 с.
Фридман, Л.М. Теоретические основы методики обучения математике: учебн.-метод. литература / Л.М. Фридман. – 3-е изд. – Москва: ЛИБРОКОМ, 2017. – 244 с.: ил.
Чеплашкина, И.Н. Математика – это интересно / И.Н. Чеплашкина. – М.: Детство-Пресс, 2016. – 32 с.
Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 272 с.

Все опубликованные материалы

ВКР "Формирование представлений о геометрических фигурах у детей 5-6 лет через применение дидактических и

Введение