11 марта 2022 г.
Иванова Ольга Валерьевна
Сенсорное развитие детей 2-3 лет через дидактические игры
Иванова О.В.
воспитатель
МАДОУ «ДС № 466 г.Челябинска
Введение
Человек с рождения начинает познавать окружающий мир. Это происходит с помощью ощущений и восприятия. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием цветов, красок, форм, величин. С первых этапов жизни его окружает природа с её многообразием красок и звуков. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается его познание. Сенсорные способности составляют фундамент умственного развития.
Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который мы рассматриваем, воздействует на наш глаз; с помощью руки мы ощущаем его твёрдость ( мягкость),шероховатость и т. д.; звуки , издаваемые каким - либо предметом, воспринимает наше ухо. Таким образом, ощущение и восприятие - это непосредственное, чувственное познание действительности.
Раннее детство – особый период становления органов и систем организма. В частности, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного развития, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребёнка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Для гармоничного развития ребёнка необходимо особое внимание уделять сенсорному развитию детей 2-3 лет.
Правильные представления о предметах, об основных свойствах предметного мира ( цвет, форма, величина и т.д.) легче формируются в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного, в процессе различного рода действий с этими предметами. Основным видом деятельности детей раннего возраста является игра. Именно поэтому для изучения я выбрала тему: «Сенсорное развитие детей 2 - 3 лет через дидактические игры».
Глава 1. Теоретическая часть.
1.1.Определение сенсорного воспитания и его значение в развитии ребёнка 2 -3 лет.
Термин «сенсорика» происходит от латинского слова «sensus», что означает «восприятие». Другими словами так можно назвать человеческую способность восприятия окружающей действительности.
Сенсорное развитие ребёнка – это развитиеего восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. д.
Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире.
Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).
Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. На ранней стадии развития ребёнка просто необходимо разумное педагогическое руководство взрослых, последовательное, планомерное ознакомление ребёнка с сенсорной культурой.
Сенсорное развитие ребёнка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребёнка к школьному обучению.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Развитие сенсорных способностей в младшем возрасте напрямую влияет на уровень интеллекта человека во взрослой жизни.
Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребёнка,прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.
Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры имеет первостепенное значение в развитии ребёнка и требует пристального внимания.
1.2.Задачи сенсорного воспитания.
Дети третьего года жизни должны выполнять элементарные продуктивные действия ( выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простых предметов из строительного материала). Но при этом они мало учитывают свойства предметов и используемого материала, так как не понимают их значения. Поэтому, обучая детей выполнять простейшие задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина и цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении различных действий.
К трём годам ребёнок должен уметь оперировать такими категориями , как цвет предмета (должен знать и различать как минимум 6 цветов и знать их по названиям); форма (распознавать форму предметов, отличать объёмные фигуры: куб, шар или прямоугольный брус); величина ( большой, маленький, средний, высокий, низкий); количество (много, мало ); вкус ( сладкий, горький, солёный, кислый).Ребёнок 2-3 лет должен с лёгкостью строить пирамидку из 5-8 колечек, уметь выделять нужный предмет из группы по этим характеристикам, находить предмет, соответствующий образцу из четырёх различных объектов, сортировать предметы по различным характеристикам.
К трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного воспитания ребёнка. Во время этого этапа расширяется кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения. Именно в этот период жизни сенсорный опыт , получаемый из окружающей среды, имеет первоочередное значение для малыша и влияет на формирование процессов мышления, мелкой моторики и речи.
Очень важно создать условия для самостоятельной познавательной активности ребёнка.
1.3. Сенсорное развитие через дидактическую игру.
Как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра. Это самая любимая и естественная деятельность детей младшего дошкольного возраста. Играя, ребёнок учится осязанию, восприятию , учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение, развивается и познаёт мир. Сенсорное развитие ребёнка через дидактические игры занимает основное место в познании мира. Такие методики позволяют в игровой форме донести до каждой крохи знания о разнообразии большого мира вокруг. Благодаря дидактической игре осуществляется контроль уровня сенсорного развития детей. Кроме того преподнесение информации об окружающем мире в игровой форме намного быстрей заинтересует и привлечёт внимание крохи. Дидактические игры позволяют развивать все типы восприятия и обогатить сознание ребёнка новой информацией о мире.
Воспитание и развитие детей посредством дидактических игр в возрасте до трёх лет приводит к положительным результатам в учёбе в старшем возрасте, когда малыши идут в школу.
1.4. Виды дидактических игр.
Существует целый ряд игрушек и игр для сенсорного воспитания:
- игры, направленные на различение основных цветов, геометрических форм, понятий количества и величины для стимуляции зрительных сенсорных способностей ( пирамидки, сортёры, матрёшки, вкладыши, кубики и т.д.) ;
- игры, развивающие распознавание высоты и тембра звуков и их дифференциацию для стимуляции слуховых сенсорных способностей (музыкальные игрушки : колокольчики, погремушки, дудочки и т. д. );
- игры для стимуляции тактильных сенсорных способностей ( фольга, песок, вода, крупы, орехи, а также мягкие игрушки и т. д.);
- игры для развития вкусовых сенсорных способностей;
- игры для стимуляции нюховых сенсорных способностей;
- игры на развитие координации движений, крупной и мелкой моторики (игры во время физкультурных занятий, физкультурные минутки для развития моторики рук, игры с конструкторами, мозаиками и т.д.).
1.5.Актуальность.
Работа в данном направлении поможет мне:
- научить детей различать основные цвета;
- познакомить детей с величиной и формой предметов;
- сформировать навыки самостоятельной деятельности;
- повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
- развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
- сплотить детский коллектив.
- развивать мелкую моторику пальцев, кистей рук;
- совершенствовать движения рук, развиваяпсихические процессы:
* произвольное внимание,
* логическое мышление,
* зрительное и слуховое восприятие,
* память,
* речь детей.
Ожидаемые результаты:
- Систематизация материала по развитию сенсорных способностей у детей 2-3 лет средствами дидактических игр в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.
- Сформированные сенсорные представления путём выделения формы, цвета, и величины предметов.
- Сформированные представления о разновидностях дидактических игр и основных приёмах игры. Сотрудничество ДОУ и семьи по проблеме формирования и развития сенсорных способностей у детей 2 – 3 лет.
- Родители проявляют интерес к дальнейшемуразвитию детей.
- У родителей вырос уровень знаний по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их.
Выход темы:
- консультация для родителей ;
- консультация для педагогов ;
- родительское собрание «Путешествие в страну сенсорику»;
- картотека дидактических игр по сенсорному развитию для детей раннего возраста.
Формы работы с родителями и детьми:
- Родители:
- сотрудничество через консультации;
- родительские собрания;
- беседы;
- совместное изготовление и приобретение дидактического материала;
Дети:
- специальные занятия по сенсорному воспитанию;
- сенсорное развитие, осуществляемое в процессе обучения рисованию ;
- дидактические игры на развитие тактильных ощущений ;
- дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы;
- дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины;
- дидактические игры и упражнения на закрепление цвета;
1.6. Вывод.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребёнка 2-3 лет выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности. Проект актуален, т. к. его реализация позволяет расширить кругозор каждого ребёнка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности.
Развитие сенсорики - основополагающая задача в воспитании детей 2-3 лет. Познавательные дидактические игры как средство формирования сенсорных эталонов играют наиглавнейшую роль в этом процессе.