15 марта 2022 г.
Мирзаева Ирина Васильевна
В законе об образовании дошкольное образование является первой ступенью общего образования. С введением образовательных стандартов прослеживаются более четкие требования к образованию на дошкольном уровне. Психологами и педагогами выделены основные аспекты готовности детей к систематическому образованию. С их помощью в детском саду решаются задачи, направленные на развитие познавательных способностей, мотивации, эмоционально волевой сферы, а также речевого развития. Говоря о речевом развитии ребенка мы все чаще констатируем факт, что для современной общеобразовательной школы характерны с каждым годом увеличивающаяся неуспеваемость учащихся по русскому языку. На протяжении многих лет ситуация ухудшается, а исследования Л.Г. Парамоновой говорят о выявлении у 20-30% детей предпосылок, которые будут препятствовать успешному усвоению грамоты детей в школе.
Причины этого явления уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст.
Не является исключением и современная коррекционная педагогика. Рассматривающая различные вопросы подготовки к обучению дошкольников с нарушением зрения. В исследованиях М.И. Земцовой, Г.В. Никулиной , В. А. Феоктистовой и других авторов подчеркивается, что нарушения зрения негативным образом влияют на чувственную сторону познавательной деятельности детей , особенно на перцептивную и мыслительную. Поэтому важное место в готовности к обучению в школе у данной категории дошкольников приобретает перцептивная готовность. В частности, зрительная перцептивная готовность к учебной деятельности. Она характеризуется уровнем развития потребности в достижении успеха при выполнении зрительной работы, стабильностью зрительных функций и уровнем развития зрительного восприятия.
Существует ряд предпосылок возникновения трудностей в овладении процессами письма и чтения:
-неумение сравнивать предметы по форме (круглый, квадратный, треугольный, овальный);
-неумение сравнивать предметы по величине( маленький- большой. Длинный- короткий, широкий- узкий, толстый- тонкий);
-неумение ориетироваться в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу( выше- ниже, дальше- ближе, слева- справа);
-трудности в преобразовании фигур;
-неточности срисовывания и конструирования (упрощение фигур, уменьшение количества элементов, неправильное пространственное расположение линий по сравнению с образцом);
- левшество;
-плохая дифференциация правой и левой частей тела;
Из этого следует сделать вывод, что система коррекционно-развивающей работы по устранению предпосылок дисграфии строится в следующем направлении:
-развитие зрительного восприятия;
-расширение объема и уточнения зрительной памяти;
-расширение зрительного анализа и синтеза;
-формирование пространственных представлений;
-формирование графо-моторных функций;
Здесь нужно отметить, что современными тифлопедагогическими исследованиями доказано, что становление зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности у детей с косоглазием и амблиопией осуществляется значительно медленнее и охватывает больший промежуток времени, чем у детей с нормальным зрением. Так, исследования Л.П. Григорьевой и С.В.Сташевского показывают, что у детей имеющих патологию зрения, период формирования основных свойств восприятия в силу наличия трудностей в накоплении зрительного опыта наступает к 6ти годам и достигают уровня своих сверстников с нормальным зрением примерно на 8 месяцев позднее.
Л .В. Рудаковой установлено, что сниженная зрительная различная способность отрицательным образом влияет на уровень овладения дошкольниками с амблиопией и косоглазием сенсорными эталонами (цветом, формой, пространством). Ю. П. Павлов, изучая особенности зрительной ориентировки при монокулярном зрении, показали наличие отклонений в двигательной сфере и у детей появляются трудности анализа таких признаков предмета, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.
Исследования Л. И. Плаксиной свидетельствуют, что нарушения глазодвигательных функций осложняет процесс прослеживания элементов в ряду, выполнения заданий с объемными элементами множеств.
Исследования логопедов У. Цинн, Г. Соломон, связанные с проблемами овладения детьми письмом и чтением. Говорят о неспособности фокусировать оба глаза в одной точке или в рассогласованности действий глаз. Обусловленных недостаточной сформированностью в раннем дошкольном возрасте координации действий в системе движений глаза и руки.
У детей с амблиопией и косоглазием значительно снижается координация движений. Их точность, согласованность действий рук и глаз, что происходит вследствие снижения у ребенка зрительного контроля за движением рук.
Таким образом, все вышесказанное с одной стороны, позволяет говорить о значимости работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения для успешного обучения их в школе, а с другой требует реализации основных направлений коррекционной работы по развитию и формированию зрительного восприятия и его отдельным параметрам- зрительно- пространственного восприятия и зрительно-моторной координации. А успешность этой работы во многом зависит от совместной работы логопеда, воспитателя, психолога.
Одной из задач логопеда по развитию зрительного восприятия является – формирование умения ребенка постоянно удерживать в поле зрения зрительный стимул с обязательным осуществлением мотивированной потребности видеть лучше. В условиях же мотивированной активности мобилизуются соответствующие активационные системы мозга, что облегчает формирование и опознание зрительных образов.
Решение этой задачи осуществляется целенаправленной работой:
1.Ознакомление с реальным предметом (используем естественный предмет , а так же муляжи, игрушкикак объемные , так и плоскостные, с привлечением всех анализаторов ( тактильных, обонятельных, слуховых);
2.Обучение умению видеть и узнавать предмет, объект на иллюстрации
3. Обучение умению видеть предмет в пространстве.
4.развивать восприятие глубины пространства.
5. Закрепление знаний о предмете в продуктивных видах деятельности (лепка, аппликация, рисование, конструирование, вышивка).
При знакомстве ребенка с реальным предметом, например, яблоком, логопед предлагает погладить его пальчиком. Ладонью, понюхать. Затем логопед разрезает яблоко и предлагает попробовать. Тактильно ребенок обследует разрез яблока, семечки, перегородки, вновь нюхает. Во время обследования логопед ведет словесное сопровождение, а так же постоянно активизирует зрительный анализатор ребенка словами: «Посмотри. Присмотрись, всмотрись, постарайся увидеть, давай посмотрим вместе и т. д». В это же время активизирует речь ребенка: «Расскажи, что ты почувствовал. Опиши свои действия. Сравни и т. д».
Не всегда можно исследовать натуральный предмет(объект), поэтому используем муляжи, игрушки. Хорошо, если есть возможность использовать предметы различной величины(большой- маленький, короткий- длинный и т. д).
Далее предоставляется возможность обследования предмета в плоскостном варианте.
Следующий этап работы- знакомство с предметом, изображенном на листе бумаги:
- цветной и черно- белый варианты (черный предмет на белом фоне и белый предмет на черном фоне)
- контурное изображение предмета(Д\игры: «Найди такую же игрушку», «Фотограф», « Художник» и др.
- зашумленного предмета
- наложенного друг на друга (2-3 предмета)
-изображение части предмета или изображение предмета с недостающей частью (д\игры: «Зайчик спрятался за дерево», «Яблоко в листве», «машина за домом», « Что недорисовал художник».
Говоря о развитии у детей умения видеть предмет в пространстве, нужно отметить, что пространственные характеристики есть не что иное. Как установление отношений и взаимосвязей между предметами и явлениями.
Начать эту работу необходимо с формирования у ребенка следующих умений.
1.Ориентировка в схеме собственного тела.
2.Формирование квазипространственных представлений (определение месторасположения предметов по отношению друг к другу; по отношению к другому предмету (на столе, под столом, за дверью и т. д)
3 ориентировка в пространстве листа.
Таким образом, использование предложенных направлений коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия с детьми с амблиопией и косоглазием в работе их логопеда позволит повысить эффективность подготовки категории этих детей к школьному обучению, а также поможет устранить предпосылки дисграфии и дислексии.