12 марта 2022 г.
Скворцова Наталия Александровна
Профессиональные сообщества и их роль в повышении квалификации педагогов
Скворцова Н.А.
Аннотация: В статье рассматривается создание профессиональных педагогических обучающихся сообществ в дошкольных образовательных учреждениях, как относительно новое направление в профессиональном педагогическом образовании. Представлен опыт создания профессионального обучающегося сообщества (ПОС) в дошкольных образовательных учреждениях Тутаевского муниципального района через создание рабочих групп педагогов, экспертов, деятельность которых состоит в совместном анализе и планировании педагогических практик с целью повышения профессиональной компетентности педагога.
Ключевые слова: профессиональные обучающиеся сообщества педагогов дошкольных учреждений, развитие компетенций педагогов, профессиональное развитие педагогов.
Key words: professional training communities of teachers of preschool institutions, development of competencies of teachers, professional development of teachers.
Стратегия современного образования заключается, прежде всего, в предоставлении равных возможностей в получении качественного образования всем обучающимся. В свою очередь международные исследования PISA свидетельствуют о том, что «качество образования в основном определяется качеством профессиональной подготовки педагогов» [1, с.39].
В настоящее время на первый план выходит такое понятие как дефицит компетенций: именно осознание педагогом своих дефицитов становится стимулом к профессиональному образованию и гарантом эффективного прироста компетенций в соответствии с потребностями педагога.
При создании педагогического обучающегося сообщества мы исходили из необходимости организации системы работы с актуальными профессиональными проблемами педагогов в режиме «здесь и сейчас».
Прежде чем перейти к описанию нашего опыта по созданию профессионального педагогического обучающегося сообщества в Тутаевском муниципальном районе, необходимо сказать о важности самого понятия «сообщество». Это не только «множество людей, общающихся между собой» [2, с. 63], но и объединение людей, народов или государств, имеющих общие интересы, цели.
Профессиональное сообщество – это группа людей из двух и более человек, которые регулярно вступают между собой в контакт (лично или виртуально) с целью обмена опытом и практиками, которые применяют в профессиональной сфере.
С целью развития профессиональной компетентности педагогов, решения конкретных профессиональных дефицитов и затруднений на основе взаимообучения и взаимообмена практикой в дошкольных учреждениях Тутаевского муниципального района, в сентябре этого года были созданы объединения педагогов - профессиональные обучающиеся сообщества (ПОС). Педагог становится субъектом собственного профессионального развития: объективно оценивает уровень сформированности своих компетенций, необходимых для эффективной профессиональной деятельности.
В результате исследования профессиональных дефицитов педагогов, были созданы следующие ПОС: «Проектная деятельность в ДОУ», «Новые технологии для нового поколения», «Среда –третий учитель».
Для качественной работы ПОС, мы наметили общую педагогическую стратегию, позволяющую всем участникам действовать целенаправленно и совместно. Общая цель стала личностно значима и принята каждым педагогом, благодаря чему появилась общая заинтересованность в улучшении результатов деятельности.
Результаты. В совместной деятельности педагоги сообщества анализируют, планируют и реализуют педагогические практики с целью повышения профессиональной компетентности.
Одним из важных направлений в деятельности педагогического сообщества является привлечение специалистов разного уровня, профессионалов, экспертов (при необходимости), которые обеспечивают групповое обучение.
Схема работы ПОС, заключается в прохождении нескольких этапов и представлена на рисунке 1.
Проблема |
деятельности |
Рис. 1. Этапы работы ПОС
Первый этап-выявление проблем и затруднений у педагогов, с которыми им пришлось столкнуться.
На втором этапе происходит совместное планирование работы (подбор специалистов при необходимости). Этот этап работы очень важен, так как от точности постановки проблемы зависит эффективность ее решения и продуктивность работы в целом. Если выбранные механизмы решения проблемы окажутся малоэффективными или неэффективными вовсе, то обратившийся педагог не получит результата от сотрудничества и потеряет интерес к работе ПОС.
На третьем этапе происходит совместная работа педагогов, направленная на поиск путей решения обозначенной проблемы, обмен информацией и взаимообучение. В процессе работы каждый участник имеет возможность поделиться своим опытом, идеями и наработками. Редко определенная проблема или сложность, вынесенная на повестку, являются уникальными, так или иначе кому-то уже приходилось сталкиваться с подобными проблемами и вопросами, поэтому любой опыт, может помочь в поиске решения.
На завершающем этапе работы ПОС происходит оценка эффективности деятельности и оформление решения рассмотренной проблемы в готовый методический материал (статья, методическое пособие, мастер-класс и т.д.). После чего материал публикуется на сайте педагогического сообщества, чтобы ознакомиться с ним могло большее количество педагогов. Конечно, при завершении работы над проблемой необходимо убедиться, что педагогу, озвучившему данную проблему понятно ее решение, и он обладает необходимыми инструментами и знаниями, только тогда вся работа сообщества имеет смысл.
Заключение. Основой работы наших ПОС, стало совместное проектирование содержания деятельности в событийной логике, которая предполагает смену приоритетов в планировании. Обращение, в первую очередь, не в сторону методики (как обучить) и программного содержания (чему надо научить), а в сторону смыслов. Вопросы «КАК?» и «ЧЕМУ?» меняются на вопрос «ЗАЧЕМ?»: «Зачем я (педагог) это буду делать в своей работе? Зачем они (воспитанники) это будут делать в проекте? Понимают ли (поймут ли) дети, зачем мы это делаем?».
Подводя итог можно сказать о том, что внешние условия, которые оказывают влияние на образовательный процесс, вынуждают педагога быстро и эффективно реагировать на эти изменения, а педагогические обучающиеся сообщества помогают ему в этом.
Библиографический список:
1. Ковалева Г.С. Доклад «О возможных направлениях совершенствования общего образования для обеспечения инновационного развития страны (по результатам международных исследований качества общего образования)» // ФГБНУ Институт стратегии развития образования Российской академии образования: официальный сайт. 2021. URL: https://edu.gov.ru/
2. Дьюи, Дж. Общество и его проблемы / Дж. Дьюи: пер. с анг. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстого, Е. Н. Косиловой. – Москва: Идея – Пресс, 2002. – 160 с.
3. Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов. – М.: Педагогическое общество РФ, 2001. – 189 с.
4. Тихомирова О.В. Организация тьюторского сопровождение профессионального развития педагогов школ с низкими образовательными результатами и школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях: методическое пособие / О.В. Тихомирова. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2021. – 168 с. – (Эффективная школа).
5. Журнал THEORIA: педагогика, экономика, право https://theoriajournal.org/article/28-professional-pedagogical-learning-community