15 марта 2022 г.
Татьяна Сергеевна Сапкина
Мы имеем всё, что мы хотим! – Не правда ли? А то, чего мы не имеем, мы не очень-то и хотели!
Помню, в первом классе, учительница спросила первоклассников: «Кем вы хотите стать?» Когда очередь дошла до меня, я уверенно ответила: «Учителем немецкого языка!» «А ты знаешь, что такое немецкий язык?» - улыбаясь, уточнила учительница. «Нет, не знаю, но очень хочу!»
Придя работать в школу учителем немецкого языка, я была удивлена тому, что дети НЕ ХОТЯТ! Мне стало очень интересно знать, как такое может быть, почему не хотят учить иностранный язык?
Проведя ряд исследований среди учащихся среднего и старшего звена (наблюдение, беседы, анкетирование) и проанализировав их, наблюдая опыт учителей школ района, я пришла к выводу, что мотивация к изучению немецкого языка снижается. Родители и дети (а чаще всего родители!) выбирают для изучения английский и не хотят немецкого. Сложилось мнение, что немецкий язык учить не нужно, так как он не даёт перспективы применения его в жизни. Не превращается ли родительский расчёт в родительский просчёт?
На районном методическом объединении учителей немецкого языка мы анализировали ситуацию, искали пути повышения мотивации и пришли к выводу, что, используя возможности, заложенные в УМК, нам не удаётся сформировать у учащихся межкультурной компетенции, приобщить учащихся к культуре страны через язык. Изучение языка воспринимается учащимися как искусственная деятельность, не имеющая практического выхода, внутренняя мотивация не формируется.
Проведя повторную диагностику, я поняла, что в своей педагогической деятельности использую много приемов формирования учебной мотивации.
Цель своей педагогической деятельности вижу в создании системы приемов для развития мотивации учащихся к изучению иностранного языка.
Задачи:
- Изучить психолого-педагогическую литературу и опыт педагогов школы и района по данной проблеме;
- Изучить когнитивную сферу личности обучающихся;
- Отобрать наиболее эффективные педагогические приемы, влияющие на формирование внутренней мотивации учащихся;
- Апробировать отобранные приемы;
- Провести промежуточную диагностику апробации;
- Обобщить и структурировать материалы опыта;
- Разработать тематические дидактические материалы.
- Заинтересовавшись проблемой формирования учебной мотивации учащихся, я обратилась к научной специальной литературе. Многочисленные психологические исследования Петра Яковлевича Гальперина, Василия Васильевича Давыдова, Леонида Владимировича Занкова, Даниила Борисовича Эльконина, Абрахама Харольда Маслоу показывают, что характер мотивации можно программировать, так как это длительный процесс, связанный со становлением личности школьника.Мотивация – побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость.
Психолог Ирина Алексеевна Зимняя называет мотивацию "запускным механизмом" всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, поэтапный и конечный результат. Если нет успеха, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Кроме потребностей, мотивов и целей, в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают также интересы, стремления, желания и намерения.