10 марта 2022 г.
Исакова Ольга Анатольевна
Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности будущих военных специалистов
Профессиональное общение является немаловажным слагаемым профессиональной подготовки личности. Это вызвано тем, что одной из причин неэффективности профессиональной деятельности, неудовлетворенности взаимоотношениями в коллективе, является отсутствие у современных специалистов навыков профессионального общения на иностранном языке. Все это ставит проблему формирования готовности к профессиональному общению в один ряд с наиболее актуальными теоретическими и практическими исследованиями современной науки и практики. Готовность к профессиональному общению будущих военных специалистов – это профессионально-личностное образование, которое включает в себя такие компоненты как: мотивационный (например, мотив внешнего стимулирования и самоутверждения, мотив личностной самореализации), когнитивный (система знаний о специфике общения офицера в основных сферах его профессиональной деятельности), операциональный (совокупность умений, основанных на традиционных правилах и нормах общения, принятых в военно-профессиональном социуме), рефлексивный (познание себя и уровня самореализации в процессе профессионального общения. Ее формирование в условиях военно-учебного заведения определяется такими факторами, как характер военно-учебной профессиональной деятельности, типы решаемых ими задач, способы организации военно-профессиональной деятельности.
Сформированная профессионально-коммуникативная компетентность - это качество личности военного авиационного специалиста, которое определяет степень его готовности к исполнению своей будущей профессиональной деятельности. Это предполагает совокупность умений выполнять управленческую функцию, обеспечивать эксплуатационно-техническую, учебно-тренировочную деятельность, проводить научно-исследовательскую работу.
Уровень владения будущего офицера иностранным языком определяется практикой иноязычного общения, чтением литературы по специальности, обменом письменной информацией, такой как статьи и аннотации к ним, тезисами для международных конференций, деловыми бумагами.
Строительство отношений и связей между армиями стран союзников и противников требует от военных готовности и способности вести профессиональную коммуникацию с представителями других культур.
Важнейшим направлением подготовки военных специалистов при обучении иностранному языку в военных вузах является формирование навыков и умений профессионально направленного диалогического общения, то есть такого общения, которое может возникнуть при непосредственном контакте с военнослужащими других стран. Специфика нашего военного вуза состоит в том, что мы готовим военных специалистов как летной специальности - штурманов, так и специалистов в области управления воздушным движением – офицеров боевого управления. Важной чертой профессионально направленной речи является ограниченная избирательность лексики. Общение на профессиональные темы требует овладения определенным набором лексических средств, без которых оно становится невозможным. Одним из основных условий для овладения терминологической системой изучаемого иностранного языка является сформированность у курсантов предметно-понятийной базы. Следовательно, обучение иностранному языку должно быть согласованным с изучением специальных предметов.
Курс иностранного языка в военном авиационном вузе носит коммуникативно-ориентированный и профессионально-направленный характер. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями специалистов в той или иной области. Целью обучения иностранному языку является создание коммуникативной компетентности личности, способной использовать иностранный язык как в профессиональной деятельности, так и для целей реализации языкового общения вне профессиональной сферы.
Характер деятельности военного летчика, штурмана, офицера боевого управления определяется профессиональной компонентой. В будущем специалист должен владеть умением работать с разными информационными источниками, использовать полученные данные для повышения эффективности своей деятельности, быть способным к ее интерпретации и передаче, особенно в ситуациях ведения радиообмена на английском языке, что невозможно сделать без достаточного уровня развития коммуникативной иноязычной компетентности.
Содержание обучения иностранному языку в военном авиационном вузе направлено на решение одной из основных задач языковой подготовки — формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов. Одним из важнейших для авиационного специалиста является умение вести радиотелефонные переговоры летного состава со службами Управления воздушным движением (УВД), взаимодействовать со своими коллегами во время зарубежных миротворческих операций, проведения совместных военных учений и маневров. Основная задача УВД — "обеспечить безопасный, упорядоченный и быстрый поток воздушного движения" [Ошибки пилота, 1986:182]. Воздушный диспетчер, имея свою зону ответственности, сопровождает воздушное судно на определенных этапах полета, от момента запуска двигателя на земле до заруливания самолета на место стоянки после посадки, и в зоне своей ответственности полностью отвечает за безопасность полетов.
Эффективность и качество формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих авиационных специалистов в большой степени зависит от того, насколько в военном вузе учитываются и реализуются современные требования авиационного сообщества. Эти требования подробно описаны в документе Международной организации гражданской авиации (ИКАО) Doc 9835/ AN 453 «Manual on the Implementation of ICAO Language Proficiency Requirements» [4]. Это Руководство по внедрению требований ИКАО к языковой подготовке содержит международные стандарты владения авиационным английским языком лётным составом, критерии языкового тестирования и дескрипторы языковой компетентности при проведении тестирования. Эти требования в той или иной степени реализуются в курсе дисциплины «Авиационный английский язык», изучаемой будущими авиационными специалистами на 3–5 курсах в военном авиационном вузе. Курсантам-штурманам и будущим офицерам боевого управления необходимо овладение навыками общения на иностранном языке на таком уровне, который бы позволял не только воспринимать и передавать достаточный объем информации, но и вести диалог с учетом различных акцентов и речевых особенностей собеседника. Для этого на практических занятиях применяются следующие виды активности: дискуссия, ролевая игра, описание явлений, предметов, схем; перевод и разнообразные упражнения, которые непосредственно помогают формировать умение говорения.
При проведении учебно-методической работы по формированию профессиональной иноязычной компетентности, необходимо использовать коммуникативные методики. Для этого требуется соблюдать следующие параметры, которые дают возможность обозначить образовательный процесс как коммуникативный:
- уровень подготовки по иностранному языку;
- личностное восприятие учебного процесса;
- речевую и мыслительную деятельность;
- процесс общения (речевые практики);
- функциональные особенности учебной деятельности;
- создание различных проблемных ситуаций;
- интерактивность обучения. Таким образом, любая коммуникация должна обладать обратной связью (интерактивностью), чтобы осуществлять двустороннее взаимодействие.
В курсе изучения дисциплины «Авиационный английский язык» в военном авиационном вузе тема «Основные эксплуатационные процедуры» начинается с изучения радиотелефонного алфавита, особенностей произношения чисел, ознакомления и отработки ситуаций установления связи, передачи, исправления и сокращения информации (Establishment of Communication, Transfer of Communication, Message Correction, Shortening of Messages,). Далее курсанты усваивают стандартную фразеологию радиообмена в ходе изучения различных метеорологических ситуаций в теме «Аэродромная информация» (Essential Aerodrome Information, Meteorological Information, VOLMET, SIGMET, ATIS), отрабатывают приёмы ведения радиотелефонной связи на земле (Taxi Instructions, Start-Up and Push –Back Clearance, Line-Up and Take-Off Clearance, Crossing RW) и в воздухе (On Route, Position Reports, Position Reports, Circuit Flight, Final Approach and Landing, Missed Approach). В процессе обучения основное значение придается обучению аудированию, в ходе которого курсанты прослушивают большое количество диалогов радиообмена, а затем воспроизводят их. Использование преподавателями ситуативно-ролевых заданий создаёт условия для развития коммуникативных навыков и способствует более предметному освоению профессионально-ориентированного авиационного английского языка. Овладение курсантами умением вести радиотелефонные переговоры со службами УВД, общаться в различных служебных ситуациях на английском языке в полном объеме предопределяет усвоение ими достаточного уровня компетентности в области языковой коммуникации, которая предполагает общение в конкретных рамках Государственного образовательного стандарта третьего поколения. Преподаватели кафедры иностранных языков уделяют огромное внимание формированию у курсантов навыков самостоятельной работы, самоконтроля и умения использовать зарубежные издания, рекомендуемые ИКАО для языковой подготовки лётного состава. Такие учебно-методические комплексы с аутентичными аудиозаписями («English for Aviation for Pilots and Air Traffic Controllers» by Sue Ellis and Terrence Gerighty. Oxford University Press, 2008; «Aviation English» by Henry Emery and Andy Roberts with Ruth Goodman, Loise Harrison.Macmillan, 2008) имеются в наличии как в печатном, так и в электронном виде на кафедре и фрагментарно используются преподавателями на практических занятиях, а также активно изучаются курсантами в лингафонном кабинете в часы самоподготовки. Такая работа способствует развитию самоконтроля, формирует профессиональную иноязычную компетентность у курсантов, способность быстро адаптироваться к реалиям будущей деятельности в современных условиях. Изучение радиотелефонной связи в нашем военном вузе ведется по материалам пособия «Радиотелефонные коммуникации по этапам полета», разработанного группой преподавателей кафедры иностранных языков на основе материалов основополагающих документов международной организации ИКАО и учебных пособий ведущих специалистов страны. Формирование иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности будущих военных специалистов - это длительный и многогранный процесс, который требует интенсивной практики со стороны обучаемых курсантов. Промежуточные и итоговые компьютерные тесты по темам обучения, зачёты и экзамены являются итогом этого сложного процесса. Благодаря усилиям преподавательского состава кафедры экзамены приближаются к требованиям положения Руководства ИКАО о проведении языкового тестирования лётного состава по международным стандартам. Итогом обучения курсантов иностранному языку можно считать овладение ими навыками ведения радиообмена, который представляет собой не что иное, как диалог между диспетчером и пилотом Радиообмен представляет собой профессиональное общение «пилот – авиадиспетчер» в определенной ситуации, в условиях выполнения полета. Поэтому задача обучения диалогической речи присутствует на каждом занятии, начиная с вводного курса. Если говорить об общем принципе воздушного управления, то он сводится к следующему: "слышу, управляю". Авиадиспетчер, обладая полной информацией о том, что происходит в его секторе, сообщает пилоту всю необходимую полетную информацию. И от того, как понимают друг друга участники воздушного радиообмена, зависит безопасность полета.
При обучении аудированию, которое расширяет запас профессионально-направленной лексики, преподаватель учит курсантов: подсознательно различать формы слов, словосочетаний, грамматических структур на слух; предусматривать синтаксические модели на слух; развивать объем слуховой памяти; понимать разнообразные сочетания усвоенной учебно-профессиональной информации (на разных уровнях) понимать речь в записи; схватывать сущность сказанного однократно, понимать язык нормального темпа; понимать общее содержание и смысл при наличии в аудио тексте неизвестной информации. Преподаватель связывает аудирование с такими учебными действиями, которые стимулируют и способствуют проявлению самостоятельных речевых действий курсантов.
При формировании речевых умений на занятиях по авиационному английскому языку используются оригинальные образцы речи - фонограммы в исполнении носителей изучаемого языка. Трудность восприятия и понимания образцов оригинального вещания курсантами снимается неоднократным повторением. Оно необходимо, потому что главное значение многократного повторения заключается в том, чтобы лучше осознать структуру и содержание иноязычной профессиональной информации, хорошо запоминать как сплошные единицы речи, так и их отдельные фрагменты.
При обучении диалогической речи курсантам обязательно предъявляются упражнения для заучивания, воспроизведения и составления по образцу небольших диалогов. Не менее важным при обучении диалогической речи является то, что на первом этапе диалогической речи курсанты записывают свои реплики, а затем воспроизводят их. Важнейшими компонентами профессионально направленного диалогического общения является запрос, получение информации или приказа, доклад о его выполнении, так как именно от того, в какой степени специалист владеет умением сообщить нужную информацию, запросить её, отреагировать на получение информации, зависит достижение цели общения.
Перенос умений и навыков, приобретенных курсантами в учебно-профессиональном диалоге, в их жизненную практику способствует формированию личностей с конструктивным диалогической мышлением, которые уважают не только свое собственное мнение, но и мнения других; способных реализовать свои способности не только в индивидуальной профессиональной деятельности, но и в групповой (3).
Иноязычная самостоятельность курсанта является профессиональным качеством, предъявляемым к военному специалисту, которое проявляется в его способности и готовности к постоянному использованию иностранного языка для профессионального роста, профессиональной и социальной мобильности, работы по специальности, что гарантирует успех профессиональной деятельности будущего офицера в новой, изменяющейся обстановке, когда приоритетным становится умение извлекать и адекватно оценивать нужную иноязычную информацию, определяя области ее применения.
Литература:
1. Безукладников К.Э. Лингвоинформационный подход к высшему иноязычному образованию: методика формирования лингводидактических компетенций. М.: Lennex Corp, 2013. 216 с.
2. Москотина О.В. Актуальность формирования иноязычной самостоятельности курсанта военного вуза при обучении иностранному языку // современные проблемы науки и образования. 2015. № 5.; url: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=22195 (дата обращения: 24.10.2016).
3. Алдонова, Т.В. Формирование профессионального мышления студентов при изучении иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук / Алдонова Т.В. Липецк, 1998..
4. Архарова, Т.А. Учебник английского языка по основам ведения радиообмена Текст. / Т.А. Архарова. М.: Воздушный транспорт, 1993. -399с.